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课堂分层教学模式的探索 　　在大班化的课堂教学中，教师无法顾及学生学习水平和能力的差异，运用统一的教材，使用同一个方法来进行授课，这样的做法必然无法照顾到学生的个性差异，不能面向全体学生。其结果不仅导致部分学生心理负担及课业负担的加重，最终还导致教育教学质量的下降。 　　带着问题走到研究中去 　　笔者参与了《课堂的分层教学模式的创新研究》这一课题研究。分层教学，顾名思义就是从学生实际出发，进行科学的分组，组织各小组的教学活动要体现“因材施教”的教学模式。这种教学模式首先要为不同层次的学生制定不同的教学目标，让不同层次的学生学习适合自己难度的课程，以达到每名学生的最优发展。我大体从四个方面进行了研究：分层学习小组的组建，分层制定教学目标，分层设计教学过程，分层评价机制的建设。 　　科学的组建分层学习小组 一是小组长的如何选择；二是小组文化的如何建设；三是小组评价机制的如何制定。 　　分层制定教学目标 一是备课时，如何为不同层次的学生制定教学目标。二是课堂中，如何依标教学。 　　如何进行分层授课 即如何让不同层次的学生都能“吃饱”。 　　建立切实有效的方案 　　组建分层学习小组 第一，科学划分学习小组。为了便于讨论问题和小组评价，一般以4人或6人为一小组。首先依据全班同学的性格差异、知识水平和能力水平等因素，将全班学生隐性的分为优秀、良好和较差三个层次，分别为A层、B层和C层。然后根据班里的人数把全班同学编为若干个小组，每个组里按1：2：1的比例进行搭配。小组的成员的搭配要依据“组间同质，组内异质”基本原则均衡搭配、合理分组，班委成员也要分摊在各组内，便于参与管理。第二，采取个人和小组的捆绑式评价。根据小组回答问题的和课堂纪律情况给小组积分，每隔一周或半个月的时间，就将学生的个人积分与小组总分张榜公布，即得出个人优秀奖和小组优胜奖，并根据积分给学生发奖。第三，对学生做好培训，加强小组文化建设，使学生在合作过程中学会倾听、尊重、欣赏和包容。例如：让孩子们明白，组内交流不能仅仅的听明白，想明白，更重要的是讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。四人或六人小组的学习，其实是互为学习资源，不是“一帮一，好带差”。组内学习，不要怕出错，错误是路标，是镜子，帮人改错的过程其实就等于帮自己防错。组间形成健康竞争，不要总想着超越别人，重要的是实现超越自己。要明白其实集体是水，个体只是船，水涨才能船高，假如没有好的群体中我们个体怎能出类拔萃。第四，课堂教学中要及时对小组学习进行方法上的指导。例如：小组长应当如何组织学习？遇到问题要先讲思路，后讲做法。多用用这样的语言：这个问题你是怎样想的？为什么要这样列式？还有别的思路和方法吗？大家评一评最简捷的方法是什么？在合作中要明确，组员们不能只满足于听，人人要发言，可以说自己的想法，也可以对他人的看法质疑。不仅互相交流了知识，更重要的是交流了思维方法。 　　分层制定教学目标 要顺利开展课堂分层教学关键是分层制定教学目标。教师首先要透彻的理解课程标准和教材内容，再此基础上，为不同层次的学生确定不同层次的教学目标，把握好哪些内容属于基本要求和学生应掌握的，这要在全班中落实，还有哪些属于较高要求，只需A组学生弄懂。例如，在教学中首先制定适合C层的基本目标，以学习基础知识，训练基本技能为重点，侧重培养学生的学习注意力和学习自信心；对于B层的学生，要在基本目标之上注重锻炼学生对所学知识的灵活运用；而针对A层学生，除了掌握基础知识和基本技能、更重要的是培养这部分孩子对所学知识的综合运用的能力、自学的能力和创新的能力。 　　分层设计教学过程 实施分层教学的主要环节是教学过程。首先，要把握好新授内容的起点，建立好知识间的联系，尽量降低教学的坡度。这样才能让所有的学生进入到学习中学会学习，确保分层教学目标人人落实。例如，在讲解算法多样化的题目时，对于C层的学生，依据“课标”要求，只需落实好一个知识点，要求其一题一解即可，从模仿性学习开始锻炼。而对于A层的学生，做题速度快，则要求其一题多解，引导这部分孩子从多角度去思考，注重培养学习的创造性。对于B层的学生，则要鼓励其多提问，利用他们知识上的不完善展开讨论，进行知识的研究。 　　分层评价机制的建设 在课堂评价中，对不同层次的学生要有针对性的评价。例如，对于A层的学生，用“你想的很正确，换个角度再想想，看有没有更好的方法？”“你能对事物发展的趋势进行推测，太了不起的想法了！”旨在培养他们的创新精神和小组之间的竞争意识。对于B层次的学生，以鼓励为主，“老师知道，你已经明白了大家的想法，那你对此看法有什么疑问或补充吗？”“这样的想法连老师都没想到！”重点培养其向A组学生竞争的勇气。对于C层的学生，只要有点滴进步就要对其表扬，使其时常能感到成功的感觉。