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高效课堂中教师如何引导学生转变学习方式 　　摘 要：课堂改革的实施是素质教育的具体体现，新课改强调促进学生德、智、体、美、劳全面发展，核心价值体现在要提高学生的合作能力、探究能力和教学活动中的动手能力，促进学生综合发展。而且，对学生的评价也更关注个体的进步和多方面的潜能发展。 　　关键词： 学习方式；新课改；教学；角色转变 　　学生学习方式的改变是本次课程改革的显著特征。而改变原有单纯的、接受性的学习方式，建立旨在立足过程、促进发展，充分调动学生积极性、发挥学生主体性的学习方式是这场改革的核心任务。传统的学习方式以学生被动接受性的学习为主要特征，学生接受的是“填鸭式”教育，从而使学生丧失一定的主动性和自觉性，合作能力、探究能力和创新能力被抹杀，最终导致学习成了一件逼迫性的学习，成了控制学生的一种外在力量。 　　一、新课改指出，学生的学习方式应该是丰富而多元的 　　不同的学习任务，不同的学习内容，学生的学习方式都会有很大的差异。新一轮课程改革倡导自主学习、探究学习和合作学习，这也是本课改的核心要求和内容。 　　1. 自主学习。 　　自主学习体现的是学生的能动性和自觉性，是一种不受外在力量支配的，源于学生内心需求的一种学习方式。其中兴趣是最好的老师。其次，自主学习还表现为一定的学习责任。一般学生都会认为学习是老师的事，老师应该对学生的学习负责。学生只有把生活、学习、成长、发展紧密联系在一起，能自觉地肩负起学习的任务时，这样的学习才是真正的自主学习。 　　2. 探究学习。 　　所谓探究，就是指学生以发现问题为出发点，在对问题进行仔细分析后，把积极主动的认知活动凸显出来，学生自己通过钻研和探究而获取知识的一种学习方式。一般来说探究学习可以分为问题性、过程性、开放性三个方面。第一问题性。既然要探究学习，必定会先设计一定的学习场景。只有情景中出现了问题才会引发学生去思考和探究。所以探究学习是以发现问题为主线并且贯穿于整个探究过程的。第二过程性。探究学习的过程是智慧生成的过程，更是学生学习能力培养的过程。大脑的积极思考，交流的畅所欲言，这些都是学生独特个性发挥的大好时机。另一发面，由于学生知识、年龄和阅历的局限，学习过程中又会暴露出各种问题和困惑。但这才是最直接、最真实的课堂。所以，过程性更强调学生对学习新知的经历和获得知识的体验。第三开放性。探究学习是一种开放性的学习，其特点是学习目标层次化，学习过程个性化，学习评价多元化。 　　3. 合作学习。 　　合作学习是指学生以小组为单位而进行的学习方式。每个小组在进行小组活动之前，都要先确定明确的学习目标，并以小组长为中心，把各个学习任务分配给其他的组员。通过组内的交流和讨论，可以让学生有更多的机会表达自己的想法和见解，分享彼此的观点和智慧。在合作学习过程中，学生的合作意识和能动意识也得到了增强。学生通过语言的表达和交流可以更好的促进自我反省，积极思考，从而能够让学生更清楚的看清自己的优点和不足，然后针对自己的薄弱环节加以改进，这样小组内部的其他组员才能共同进步。 　　二、那么，教师如何引导学生转变学习方式呢？ 　　1. 教师要确立新的教学观，转变传统的教学方式。 　　传统的教学方式机械单一，就是教师把书本知识传递给学生，学生被动的接受信息。这种模式忽视了学生在学习过程中对新知主动、独立的构建，也忽视了学生学习能力的养成，从而使学生的能动意识和自我意识逐渐隐退。所以，教师应该重新认识教学，重新认识学生，让学生在课堂上真正的动起来，成为课堂的主体。 　　2. 教师要改变对学生的认识和自身的认识。 　　教师的引导对学生的学习方式的转变有着直接的关系，可以说，它无时无刻影响着学生。通过新课改，教师应该以新的教学理念重新给自己的角色定位，积极转变原有的角色，向学生学习的组织者、引导者两方面靠近，不能居高临下，不以权威自居，对学生的定位也要有所突破。学生是成长发展中的人，是有思想有主见的，是人的主体性、能动性、独立性不断张扬和提升的过程。所以，教师应当积极的引导学生从实践活动中提高动手能力、实践能力，而不要固定在传统的教学模式上。 　　3. 传统的教学方式忽视了学生对生活和学习的亲身体验。 　　许多老师认为“教课”就是传授于学生一定的知识与技能，然后实施相应的操练与记忆，从而达到熟能生巧的程度。事实上，教学作为一种人与人接触的社会活动，它离不开我们的生活，并且每时每刻都与生活紧密联系着。所以教学内容和形式必定是生活实践的一部分。但传统的教学却过于强调学校教室的“教学”行为，而忽视学生对生活和学习的亲身经历与体验。所以教师在确立了新的教学观以后，在教学过程中要重视学生的感受，尊重学生的直接经验，鼓励学生要自己动脑思考，自己用眼睛观看，自己用耳朵倾听，自己用手操作，