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高校艺术类学生大学英语学习现状及教学策略探究 　　【摘 要】本文分析了高校艺术专业学生大学英语的学习现状，并提出了相应的解决策略。旨在改善和提高高校艺体专业学生大学英语的水平。 　　【关键词】艺术类学生， 大学英语， 教学策略 　　1.前言 　　“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”这是《大学英语课程教学要求》对大学英语的定位。艺术类学生是指体育学院，美术与设计学院，音乐学院，新闻与传媒学院学习的大学生。他们这些学生在学校里是一群特殊的群体，这类学生具有丰富的创造性思维，在逻辑思维能力方面相对较弱。他们思维活跃，活泼好动，有很强的模仿能力，社交能力及表演能力。他们每天几乎四分之三的时间都花在他们专业学习方面。很少花时间去学习文化课，尤其是对于英语学习不用说课外花多少时间去学习，就是在课堂上他们能专心听课的都很少。 　　2.艺术类学生大学英语学习现状 　　艺术类学生的英语学习问题一直是我校基础教育的一个棘手问题，困扰着我校的课程设置。我校艺术类大学生在英语教学各个环节中表现出： 　　2.1 基础差，底子薄。与其他高校艺术生一样，艺术类大学生的英语基础差，尤其我校是属于二本院校，招收进来的艺术类学生英语基础更是可想而知。从调查问卷中的第一个问题可以看出，150分的成绩，能够达到及格（90分）的人数只有2.7%，58.3%的学生是在60分以下，这一数据意味着他们的基础非常差了，虽然是高中毕业生，可实际上这样的成绩根本比不上中等水平的初中毕业生。 　　2.2 对英语学习没有兴趣，没有信心。正是由于学生基础差，出现了恶性循环，导致他们对大学英语学习这不感兴趣，也没有信心。从附件的调查问卷2可以看出，艺术类学生对英语学习不感兴趣的有48%，几乎占到了一半。很感兴趣的只有14%。学校上课要求要点名，所以他们很多人都是报着“出勤不出工：的态度，人是来上课了，可是大多数学生坐在那：有做专业作业的，有聊天的，有玩手机的等等，学生缺乏学习信心，没有兴趣学英语，厌学，怕学英语，害怕上英语课，上英语课紧张不安，上课被动，与教师不配合。 　　2.3 害怕考试，弄虚作假。由于艺术类学生基础差，底子薄，又不愿意好好学习，所以到考试的时候很多人就害怕了。有的临时抱佛脚。这样的还算是比较好的；有相当一部分主要是靠考试时弄虚作假，抄袭舞弊等手段蒙混过关；更有甚者，有个别学生破罐子破摔，考多少分他们根本无所谓。 　　3.运用教学策略，全面提高艺术类学生大学英语水平 　　艺术类学生大学英语课程及教学中存在的种种问题无疑是对教师的一个巨大挑战，为了进一步提高教学水平，需要学校和教师对艺术类学生大学英语教学的课程设置进行改进， 根据艺术类专业学生自身的特点我们提出以下教学策略。 　　3.1培养学生学习英语的兴趣，激发他们英语学习的动机 　　兴趣是第一老师，所以我们要首先培训学生对英语学习的兴趣。当然，作为艺术类学生，他们多年形成的习惯是很难改变的，他们经历了初中，高中六年的英语学习都没喜欢上英语学习，现在上大学了，让他们开始喜欢英语学习确实有难度，这就要求我们英语老师多想办法，比如可以充分利用网络，多媒体等现代教育手段。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”。充分利用多媒体和网络会使枯燥乏味的课堂变得兴趣盎然，而且让学生成为课堂的主体，教师起的作用只能是引导。变得教唱英文歌曲。多做游戏。 　　3.2 改变传统的教学方法，贯彻“快乐教育”原则。 　　运用科学的教育理论和精湛的教学技术，让学生感到学习的快乐，称为“快乐教育”。“快乐教育”不仅使让优秀的学生学习积极进取，而且使后进生，也能产生学习兴趣。其关键就在于“快乐教育”既注重“乐中学”，更重视“学中乐”。也就是“寓教于乐”。这种教育方式在很多文章和实践中主要用于青少年儿童的教育。但笔者认为同样适用于艺术类学生的英语教学。因为艺术类学生英语水平就相当于青少年儿童，而且他们思维活跃，喜欢做感兴趣的事，喜欢表现自己，那我们就满足他们的表现欲！多设定一些他们感兴趣的话题，活动等。 　　在教材的处理上也尽量以先进、多样、合理的教学手段让学生在愉快中学到知识。改变学生被动学习模式，培养其自主学习能力和良好的学习习惯。 　　3.3：建立完善、多样化的评价体系。 　　艺术类学生英语基础较差，内心深处抵触现行的考核体制。因此，我们必须改革和建立合理的考核体系。比如我们对于艺术类本科大学生大学英语毕业要求是尽量过三级，过不了的只要上了50分的就可以