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全人教育理念在中学数学教学的探索 　　摘 要：基础教育课程改革对中学数学教学提出了更高要求.在全人教育理念下，通过学科教学对学生进行思想教育. 本文研究了中学数学教学进行思想教育的认识和实践中的一些问题，重点在数学教学和思想教育如何有机会结合起来等方面进行了探索. 　　关键词：素质教育；教育理念；探索；实施 　　基础教育课程改革以来，素质教育在中学数学教学中逐渐落实，但毋庸讳言成效不大，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”是存在的. 数学教学中教师为主，学生被动接受，学生依赖性强较为普遍. 一些学生学习态度消极，目标不清，学习方法不当，对学习甚至对生活丧失自信；还有的学生心理发展不平衡，感情脆弱，产生过激行为；价值观出现偏差，社会责任感缺失等现实问题已迫切需要正视. 　　教学活动从来都不是一个单纯的知识传授过程，在教学活动过程中，不管教者是否自觉，教师在传授知识的同时，必须要给学生以一定的思想教育，并对学生的情感、意志等心理因素发生影响. 这是因为：第一，一定的科学知识要反映一定的思想观点，渗透一定的思想内容；第二，人们对客观事物的认识和对科学知识的理解，总是与他们的立场、观点和态度有联系的. 教师在教学活动中，用什么样的思想观点和方法，掌握教材的知识内容进行教学，都会直接影响着学生的思想观点和对事物的认识；第三，教师在传授知识时，要通过讲解、评价、提出要求等形式，使学生掌握知识，发展智力，培养能力. 这一系列活动，必然对学生的兴趣、情感、意志、态度等非智力因素发生影响. 所以教学永远具有教育性是教学过程的规律之一.教师必须对教学活动进行控制，使之给学生以积极影响，我们的数学教学不但关注知识的传授与技能的形成，还要帮助学生形成合理的思考方式，树立正确的人生观，培养学生自我管理、与人合作的坚强意志和刻苦认真的学习态度，培养全面发展的人. “全人教育”理念为此提供了有益的借鉴. 　　全人教育理念与素质教育 　　“全人教育”是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮. 针对美国当时社会出现的吸毒、政治腐化、校园暴力、青少年自杀等问题，但现行教育制度不能解决，全人教育期望通过心灵的追寻解决. 针对传统教育中教师简化、割裂、浓缩思考方法，知识没有和智慧、经验结合，只重视知识传授和技能习得的培养的问题，倡导教育培养完整的人，使人在身体、知识、技能、道德、批判性思维、创造力及价值操守等方面都得到发展. 强调教育促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、情感态度及价值观的关系. 　　全人教育不是一种特殊的课程或方法论，而是一整套教育思想，重在强调人的整体发展. 美国人文主义心理学家马斯洛认为：“人的发展不仅包括知识和智力，而且包括情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等. 教育的目的在于人的整体发展，在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分体现.” “全人教育”是促进人的各项素质整体协调发展，而不是片面着眼于某一方面或某几方面的培养. 因此，全人教育更加强调人类经验的完整性，重视通过经验学习. 　　全人教育把教育目标定位为在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到全面、充分、持续与自主的发展. 简言之，全人教育目的在于培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的人. 而素质教育的要义一是面向全体学生 ，二是促进学生全面发展，三是促进学生主动发展，四是重视学生创新精神和实践能力的培养，五是着眼于学生的终身可持续发展. “全人教育”是素质教育基础性和本质的要求. 　　中学数学教学中“全人教育”理念的实施 　　数学是研究现实世界的空间形式及数量关系的科学，中学数学教材呈现给我们的是初等数学的定义、定理、公式、法则和习题等内容. 也就是说，思想教育内容并没有从教材中直接反映出来，而是潜在于教材之中，若不深入挖掘，容易忽视其存在. 若仔细地分析中学数学教材内容的特点，就会发现，它具有对学生进行教育非常有利的内蕴思想性. 根据中学数学教学大纲中提出的教育内容，可通过以下几种表现形式对学生进行全面教育： 　　（一）充分挖掘教材的思想因素，培养学生的辩证唯物主义观点 　　中学数学教材中充满了辩证唯物主义因素，充分挖掘它们，可以培养学生辩证的思维方法，形成科学的世界观. 同时，在数学教学中也必须运用辩证唯物主义的观点，才能正确地讲解教材内容. 　　1. 培养学生世界是物质的观点. 通过在教学过程中揭示数学概念产生和发展的历史，使学生认识到，数学的产生和发展是有其物质基础的，即随着生产力和科学技术的发生和发展而发生和发展的. 避免学生陷入唯心论和形而上学的迷惘之中，误认为数学不是来源于客观现实，而是少数数学家头脑中臆造出来的.