加强合作小组建设，提高初三历史复习效率.docVIP

加强合作小组建设，提高初三历史复习效率 　　[摘要]合作学习是在布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的建构主义理论、人本主义心理学理论及探究式教学理论的基础上建立起来的一种新型学习方式。这种方式体现了新课程面向全体学生、以学生为主体、集中集体智慧的教学理念，解决了学生学习中的实际问题，提高了学习效率。 　　[关键词]合作学习；历史复习；提高效率 　　[中图分类号]G623.4 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]209529-0080-03[WN] 　　在新一轮课程改革中，教师要不断深化素质教育，推进研究性教学，打造优质高效课堂，探索出新的课堂教学模式：自学―探究―训练。下面笔者将对自己这几年的认识和实践做简单的总结，谈谈合作学习小组的建立，以便抛砖引玉。 　　一、初中历史合作学习小组建立的原因 　　一）体现了现代教育教学理论 　　1.布鲁纳认为教学不是教学生记录结果的过程，而是教他参与建立知识的过程。学生的认知水平千差万别，通过小组活动，学生会产生新的体验和感悟，从而获得更全面的知识。 　　2.体现了建构主义理论。建构主义认为知识学习是学习者利用必要的学习资源，通过与他人的协商、交流、合作，从而获得自己意义建构的过程，学生的实践、探索与思考是学习理解的重要条件。以小组为单位，以活动为抓手，“自学―探究―训练”，其实就是学生本人通过与他人的协商、交流、合作，进行意义建构。在复习课中，学生通过与他人合作，对原有知识进行全面、系统的复习，通过多种形式，如表格、擂台赛、接龙等将旧知识重新展现出来，其实就是一种对知识重构的过程，是一种完全自主的学习建构过程。 　　3.体现了探究式教学理论。“探究式教学基本思想是在教师指导下，充分调动学生的个体积极性，让学生去发现问题，解决问题；并且在此过程中掌握概念，发现规律，掌握技能，发展能力，同时培养学生良好的个性。”每一节课的每一个活动都具有很强的目的性，它其实是学生在自主复习的基础借助活动这一载体不断探究的过程。活动与探究是密不可分的，是在活动中探究，在探究中活动。探究活动的设置是有一定深度和难度的，学生只有在充分掌握课本知识之后，并运用已有的知识储备，在合作探究过程中才能得出结论。采用这种学习方法，既可以调动学生的学习主动性和积极性，又可以培养学生合作互助精神。 　　4.体现了人本主义心理学理论。人本主义代表人物马洛斯认为学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程。学习必须使学生感到学习材料的价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。人是学习的中心，教学活动也必须以学生为中心，学生是学习的主人。加强合作小组建设，彰显了人本理念，学生也备受鼓舞，在民主平等的学习环境中学生学习的主动性、积极性和创造性必然会被大大地激发出来。 　　二）推进研究性教学，打造优质高效课堂的要求 　　伴随着新一轮课改的脚步，南通历史教学推出了多种课堂教学模式。笔者通过仔细学习这六种模式，发现它们虽然各有千秋，但也有异曲同工之处。我县推行的“自学―探究―训练”教学模式能帮助学生高效、全面、系统地掌握知识。根据这一模式，笔者在此基础上以合作小组为单位、以活动探究为抓手进行教学，大大提高了课堂效率。 　　二、初中历史合作学习小组的建立 　　历史合作学习小组是根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别、社会及家庭背景等方面的情况，将全班分成若干个同质学习小组。笔者采用的是“124小组”形式。“124小组”采取的是“一人带两人，两人带四人”的小组管理方式，将学生按每7人分设一组，组织关系如图1所示，其中A为组长，B为副组长，C为组员。 　　“124小组”内部A与B之间、B与C之间实行互动管理、逐层互动、彼此负责，全组对组长负责。分组时根据班级人数、相关场景人数，可对结构作微调，组成“136小组”“126小组”等。 　　在历史教学中培养学生合作竞争学习意识，有利于更好地激发学生学习历史的热情，提高历史学习的乐趣与效率，同时也符合社会发展对人才的要求。 　　三、小组合作学习在初三历史复习中的运用 　　一）合作小组在自主学习中的运用 　　笔者在日常教学中，根据学校统一要求，制定比较详尽的教学案或导学案）。教学过程的第一部分即为“自主学习”，要求学生以“124小组”为单位，按照要求，完成对教材内容的学习和梳理，掌握基本史实，初步理解思维性知识。如： 教学《美国的诞生》时，学生通过自主学习独立完成《预习案》来进行自主学习，如图2。 　　小组内进行初步的交流，达成小组共识，然后通过灵活多样的小组活动如：历史知识大擂台、历史知识大比拼、历史知识接龙等）展示自主学习成果，最后小组互评。 　　在小组合作自主学习这一环节中，以思维训