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如何提升高中学生阅读兴趣 　　苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读.就既没有帆.也没有风”可见。阅读在语文教学中的重要作用。 　　高中学生正处在身心发育的关键时期，课程多、作业多、升学压力大。阅读会拓宽学生视野，帮助学生提高阅读能力、信息处理能力、表达能力、人际交往能力，也可以通过阅读拓宽知识面，加深对自己的认知，有助于树立正确的人生观、价值观，树立正确的人生理想，在高中毕业时可以正确地根据自己的兴趣选择好大学所攻专业和学校。当然，对于学生语文综合能力的提高也不在话下。那么如何通过阅读提高学生综合能力呢？鉴于高中学生思维活跃、叛逆心强、接收新事物快、人生观世界观正在形成、身心变化剧烈的特点，笔者认为主要从以下几个方面着手。 　　一、问题切入提高兴趣 　　高中学生有着不同于小学生和初中生的心理特点，对于高中阶段的学生来讲，外部世界和自身的内部世界充满着疑问，他们的阅读已经不能满足于填鸭式的灌输和拙劣的结论的推导。他们更需要自我发现、自我质疑、自我创造，在每个问题中彰显出自己的东西，来满足自我肯定的冲动需要。而问题切入和解答正是他们彰显自己、表达自己的有效途径。现代教育心理学告诉我们：强烈的兴趣是促使活动深入开展的内驱力，是构成能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。结合高中生的身心特点，抓住这三点就是抓住了调动学生阅读兴趣的牛鼻子。 　　让学生带着问题阅读，教师鼓励学生对问题的解读。学生阅读的文章往往有丰富的情感性、哲理性，对于课内的阅读，教师要设计问题，问题尽量设计得新颖、有趣，引导学生带着问题阅读，在阅读的过程中找到答案。有时，一个问题的答案可以从不同的角度作答，教师可以不制定标准答案，给那些能答对一点的学生进行鼓励，自然可以提高学生阅读的积极性。这种内驱力主要来自于学生对满足课堂教学目标的需要。 　　让学生在阅读中自己提出问题。发现问题比解决问题更为可贵。科学的重大突破实现在于发现问题。实践证明，触动不了人的深度思维的阅读，往往是肤浅的。课内阅读和课外阅读中，教师均可以引导学生发现问题，自己去追寻问题的答案。有时，学生发现的问题的答案并不在文段中，学生在好奇心的指引下往往会有意识地主动找一些文章或书籍来读，自然提高了阅读的兴趣。这种内驱力主要来自于学生阅读后对自己所思考问题获得答案后的自我满足。 　　教师要引导学生在阅读中学会独立思考。只是读得多并不能真正地扩大视野，最重要的是，让学生在他所接触到材料里学会独立思考，通过独立思考，扩大学生的思维空间，从而扩大视野。鲁巴金曾说过：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”而要学会独立思考，建立自己的思想，首要的就是要敢于质疑，“学贵有疑”，质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。在课文教学中，特别是对于一些思辨性表较强的议论文，我就想办法让学生从新颖的角度质疑文中的观点，让学生带着质疑去读，从思维上推导作者的论证过程和结论是否靠得住，是否需要有别的补充的论证或得出别样的结论，这样学生就会发现思辨的乐趣。若论证和结论无可辩驳，学生则在质疑中加深了对课文观点的理解。 　　二、感受语言魅力提高兴趣 　　文学作品是语言的艺术，本身蕴含着语言的魅力。尤其是经典的文章、书籍更是语言艺术的殿堂。阅读引起的共鸣、迁移，会对读者造成相当大的语言影响、情感影响和思想影响。阅读的持久兴趣在于读者能够感受到语言的巨大魅力和冲击力。任何能感受到这些的读者都会无一例外地喜欢上阅读。有的学生，往往感觉读书枯燥无味，尤其是文学作品，便不愿意读书，原因往往是学生阅读功底有限，感受不到文学语言的魅力。苏霍姆林斯基曾说：“对语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，在课堂教学中，教师要有意识地通过声情并茂地阅读文段，培养学生对语言的敏感性，引导学生感受到语言的魅力，激发起学生主动阅读的兴趣。对于情节性比较强的阅读材料，可以通过让学生分角色朗读、表演，深入到材料中，激发出阅读兴趣。这种内驱力来自于入迷。当然，要达到这种兴趣，需要学生在教师的引导下积累一定的文学欣赏水准。 　　三、引导学生去除不良干扰，提高兴趣 　　别林斯基说过：“不好的书告诉你错误的概念，使无知者变得更无知。”因此教师要有意识地引导学生远离不健康阅读材料。随着信息技术的普及、网络的盛行，学生接触的阅读材料越来越多地来自网络。网络上的东西，鱼目混杂，多有涉及暴力、色情、反动的内容，如果不加以正确引导，任其发展，学生会丧失对优秀作品的阅读兴趣，也难免会使一些意志薄弱的学生误入歧途。因此，教师还要对学生的阅读兴趣进行正确的引导，以使学生的阅读取向健康，从而有助于正