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如何让学生学会质疑 　　【摘 要】在语文教学中，我们要让学生学会质疑问难，就要为学生营造和谐民主的质疑氛围，引导学生发现问题，教给学生质疑的方法。因此，在教学中如何引导学生质疑能力，是我们面临的一个重要课题。 　　【关键词】语文教学 质疑 引导 　　小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。而培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生发现问题，学会质疑的能力。质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。它能促使学生积极开动脑筋，认真学习，提高学生学习兴趣，培养学生学习动力。作为语文教师，不是向学生提供现成的知识，而是在问题的情境中，激发学生对未知事物的认识的渴望和困惑，有了渴望和困惑，才能促使学生开动脑筋去探索，去打开智慧的大门。让学生能主动地完成学习的过程。所以，只有让学生学会提出问题，才能点燃学生思维的火花，才能激发学生对疑难问题探究的兴趣，才能使学生掌握科学的学习方法，学会自己学习。 　　一、鼓励学生，让学生敢于质疑 　　以学生为主体，以教师为主导，是一种辩证统一的关系。要发挥学生的主体作用，必须建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，尽量缩短与学生的距离。要尊重学生的发言，让他们各抒己见，切不可随心所欲地打断学生的发言；同时也要教育学生尊重他人的发言，不插嘴，认真听，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维。 　　“兴趣是最好的老师”。我们的课堂教学要有感染力，才能使学生进入角色。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现。 　　鼓励学生质疑问难，首先要鼓励学生“放胆”大胆地提问。任何时候都应鼓励学生提问。所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，也不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑筋的一面。同时，教师可以表扬提问提得好的同学，启发学生围绕课文的重点来提问。这样，学生的积极性得到了保护，质疑问难就能大胆了。学生问题提得多了，开始可能会影响一些课堂教学时间，但当学生有了一定的提问能力，问题提到点子上，教学的效果不会降低，反会提高。 　　二、让学生学会质疑 　　怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。如在教学《雪地里的小画家》一文后，有个学生问道：“大家都在外面玩，为什么小青蛙要在家里睡觉？”课文没有描述因为是青蛙要冬眠，于是激起一场议论。最终通过让学生亲自查资料的方法了解青蛙为什么要冬眠。又如在《果园机器人》一文讲读后，学生提出疑问：“果园机器人是怎么知道果子里有没有虫子？”这个问题提出后，即引起全班同学的兴趣，各种想法都表达出来，发散性思维充分得到训练。 　　学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。 　　三、让学生主动质疑 　　教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授之以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如《乌鸦喝水》这一课，讲了乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里使水位升高从而喝到了水。讲读时，教师首先引导学生理解乌鸦口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基础上，教师打破常规教法，带学生学习最后一节，学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。至此，学生几乎不约而同地在心里画了一个大问号：它是怎样办到的呢？学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才恍然大悟。这时，有同学又产生了新的疑问：为什么把小石子放进瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通过实验和讨论，学生明白了原来是小石