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引领共同参与形成学生创新阅读能力的思考 　　摘要：新课程标准要求阅读教学课堂一定要是学生共同参与的课堂，学生是否真实、真切、真情地参与阅读学习的活动直接决定着阅读课堂教学的质量。作为教师必须做好充分引领小学生共同参与的工作，进而形成学生的创新阅读能力。 　　关键词：引领参与；创新阅读；策略思考 　　让小学生去自主阅读对小学生语文素养形成是及其重要的，力求小学语文课堂教学学生共同参与创新阅读也是更为需求的。作为语文老师必须在保证与学生地位平等的基础上，做实并做好引领共同参与形成学生创新阅读能力的工作。现结合自己平时教学谈几点肤浅思考和不够成熟做法，期求抛砖引玉。 　　一、引领共同参与需求，信任学生创新阅读能力 　　小学生已经具备了一定意义上的阅读能力，也或多或少地存有创新阅读的潜能，这应当说是无可非议的。平时的阅读教学，小学生能够创新阅读的实例可以说是不胜枚举的。譬如教学《第一次抱母亲》，在让学生充分阅读课文的基础上，让学生欣赏这些古之名句：“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身”“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身”“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。学生则从这些名句的欣赏中感悟到作为一位母亲的伟大，尤其不少学生还联系自己母亲对自己所做的一切，深深感到自己的母亲就是众多母亲的典型，在自己的身心健康发展上倾注出极大的热情。虽然是小学生，能够生发这样的情怀既是文本内容的熏陶感染，也是一个个孩子创新阅读潜能发挥所带来的理想效果。作为平时的阅读教学，我们就应当像新教育积极倡导者朱永新教授曾经这样说过的那样：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”从理想智育的角度看，学生创新阅读的根本意义就是要建筑在信任学生能够自主性的创新阅读感悟上，信任学生的创新阅读感悟，作为老师在学生的阅读感悟上不要去过多干预学生，他们有怎样的感悟都是可以的。即使是离奇的，我们也要像苏霍姆林斯基所说过：像对待荷叶上的露珠一样对待小学生自主性的创新阅读感悟。 　　二、引领共同参与需求，扩大学生创新阅读范围 　　鲁迅先生早在20世纪的二三十年代，就曾要求当时的进步青年要像蜜蜂采花酿蜜一样，只有采到很多的花粉，才能酿出很多甜甜的蜜来。先生应用如此生动形象而又贴切的比方，对我们小学生的创新阅读也是极有其启迪意义的。所以，我们小学老师在学生创新阅读上同样肩负着引领学生扩大阅读范围的义不容辞的责任。新课程标准实施以来，人们开始行动起来，让学生进行广泛阅读，建设学生学习语文的大环境，从一定层面上变成了人们的自觉行动，但还没有能够完全到位。虽然教育行政以阅读考级来实施小学生的课外阅读管理，但总感到未曾能够形成教师和学生的自觉行动。笔者以为其关键要让小学生能够初步意识到“书中自有黄金屋”，无须去兴师动众的什么都以考来进行管理。从平时学生所阅读的课外读物看，曹文轩主编的一册《新人文读本》是小学生极为理想的课外阅读篇目，让小学生去真正意义上阅读那些篇目，学生会从中寻求到比较理想的精神上的“黄金屋”。平时学生的创新阅读实践比较充分地证明：当小学生都去认真而又自觉地阅读，就是把一本《新人文读本》去读好，那么我们的一个个小学生也完全可以增加知识的积累，也完全可以充实自己的精神生活，也完全可以开拓自己的思维空间，更完全可以陶冶自己的审美情趣。这是学生的课外阅读。而对于学生的课程文本也都有我们所必须充分挖掘的利于学生进行阅读的资源，这就须要我们在具体的阅读教学中，既做有心人，又做热心人。为学生去寻找更多的花源，确实能使学生在创新阅读上酿出更多香甜的蜜来。 　　三、引领共同参与需求，逐渐形成学生创新能力 　　小学生毕竟只是小学生，我们不可能要求学生具有成人的阅读感悟能力，对学生的创新阅读当然也无须提出过高的要求，也不可能以过高甚至苛刻的要求去促使学生阅读的创新。 古往今来有多少形容阅读欣赏层面的不得要领的语言：“猪八戒吃了人参果食而不知其味”“和尚念经，有口无心”“囫囵吞枣，不知其义”。但窃以为只要小学生去“食、念、吞”总会有收获的，只要学生能够不间断地去“食、念、吞”，创新阅读能力则可以在自不自觉的意念中形成。读是根本，读是手段，让学生以多种形式的读，让学生在读的基础上进入文本、进入角色，逐步的悟才可能得以实现。对于小学生的创新阅读，我们也不可能让其能够一口吞个饼，让小学生慢慢“来”是我们所必须遵循的简单而又必须的原则。譬如教学《云雀的心愿》，首先必须让其能正确流利、有感情地朗读课文，引导学生用“森林实在太重要了”为中心句概括全文对森林用途的各种介绍，一定意义上形成学生的环保意识是创新阅读的目标所在。教学前，笔者让学生这样去自习，了解课文大意知道云雀的心愿