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梳理 质疑 拓展 　　摘要：古人曰：温故而知新！整理复习在整个学习活动中是个十分主要的环节。 上好小学数学整理复习课，需要精心设计，它有别于新课和练习课，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。 　　关键词：温故而知新；精心设计；完善认知 　　一、系统疏理，呈现知识联系。 　　疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程 。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是知识网，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些是整理复习课的一个显著特征。梳理则是整理复习课的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联结起来（求同）；二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。通常采用：1、边梳理边板书。即梳理与板书同步进行。2、先梳理再板书。即师生先一起将旧知的异同点输出，然后出示板书。3、先板书后梳理。这在低年级比较适用。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分类、沟通。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。例如数学第四册教材第二单元整理和复习中，有一部分是复习混合运算，在备这课时，老师就可根据所学的五种混合运算搭配，出五种类型的复习题目，同事，应该提出和知识点有关的问题，这样，就可以引导学生讨论得出运算顺序，使抽象的概念等理论知识与具体的实例紧密相联系，并且在学生的脑海中得到整理和归纳，既避免了枯燥单调的死记硬背，又加深了理解，提高了学习效率。例如在《空间与图形》这部分内容从纵向看，按平面图形→立体图形的顺序进行整理。从横向看，无论是平面图形，还是立体图形，都可以归结为图形特征的认识，图形周长、面积、体积的测量与计算这样两个方面的内容。教学这部分内容还可以让学生纵向经历点――线――面――体这个知识的形成与发展脉络，横向沟通出长度、面积、体积单位之间的进率的由来，让学生在脑海中形成清晰的知识网络。 　　二、总结质疑，抓住重难点。 　　在整理复习教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者；要保证学生有充裕的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会。使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考整理复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉，针对重点知识点设计一些练习题，学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别形成各异、互助评价，开展争辨。即弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力 。如《分数的初步认识》复习课，设计一个综合性的开放题，每位同学拿来一张长方形的纸，折或涂出一个分数，然后写出这个分数，再把同学找到的分数进行大小的比较及加减法的计算。在此过程中，学生学的零散的知识进行了综合的梳理，并在此过程中学生出现的困难及时暴露，使得复习课在问题中有针对的展开。 　　三、激活认知，实施精细加工 　　整理复习课中，对概念、规律等基础知识进行归纳整理以达到深化、巩固的目的，是整理复习课的重要环节。我们通常会利用填空、填表、图框、知识树等形式引导学生整理复习内容，还要实施精细加工。如果教师不能引导学生理顺知识的内在联系，只是单纯地讲述，那学生的认知就错过了最佳的时机。我们都知道数学整理复习课上概念知识的简单重复是枯燥而低效的，而“以题代纲”要好得多。所谓“以题代纲”，就是将复习的有关定义、定理、公式等编成练习题，让学生看到题目就能想到所要用的概念、定理、公式。此时题目要简单一些，但要求覆盖面广，把一些基础知识组合起来，重点要突出，条理性强。学生通过自己的独立思考，回顾、整理学过的基础知识，完成练习，效果比教师单纯地讲述好得多。 　　例如“平面图形的面积整理复习”，在引入复习内容的时候，创设情境：“六一”节快到了，学校要举行黑板报比赛，你们打算怎样布置？自然地将有关面积和周长的知识引出，从而揭示问题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积等知识进行梳理，使多种基础知识再现，并将情境贯穿于练习中，提高学生发现问题、解决问题的能力。 　　四、综合应用，延伸拓展 　　整理复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。整理复习课练习的特点与新授