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浅析中学教师信息异化现象 　　摘 要：信息技术在迅速改变人们生活和工作方式的同时，也给人们造成了困扰，导致人类与信息环境矛盾的日益加剧，甚至出现了信息异化现象。该文从当今部分中学教师当中出现的信息异化现象出发，探求消解信息异化的现实性对策，从而促进教师的信息素养的健康发展。 　　关键词：信息异化 信息依赖 消解 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0118-02 　　信息异化，是指信息在生产和传播过程中，由于受到各种因素的干扰导致了信息生产与信息消费之间的矛盾。使主体丧失了控制信息的能力和原有的内涵，并为信息所奴役、支配，或陷入“信息崇拜”的误区，滋生“信息至上”主义和“信息唯我”主义。信息的异化具体表现为信息依赖、“数字化”人格。该文首先指出了部分中学教师存在的一些信息异化现象，分析教师被信息技术支配、异化的原因，然后试着从教师成长的角度提出解决异化的办法。 　　1 中学教师信息异化现象的表现 　　当今许多中学教师的身上已经深深地印上了“数字化”的烙印，具体体现在：已经没有独立编制试题的习惯，而热衷于在网上搜试题；查找问题答案一般趋向于使用搜索引擎；写工作总结等应用文时，习惯于在网络上搜范文或互相摘抄；网络已经成了生活的重心，喜欢花很多时间在QQ和手机上；看书已不再细读，而成了“浏览”；写作缺乏原创性。 　　2 中学教师信息异化现象的剖析 　　部分中学教师存在信息异化的主要原因为。 　　2.1 对网络不加节制的使用和网络资源的长期“定势”依赖 　　教师理应养成健康、乐观的生活方式，但现在的部分中学教师，对网络的“滥用”达到了令人瞠目结舌的程度，从而出现了信息依赖和信息异化的现象，而且是“习惯性的定势”依赖。 　　有的教师疯狂地迷上了以QQ为主的网络聊天工具，导致其语言变得越来越不规范，QQ言、QQ语充斥在课堂、生活、文章当中。下课之余，除了聊天就是玩其中的游戏，离开了电脑，又成了“拇指族”，通过手机QQ来打发大量的时间、精力和金钱。这部分教师一旦暂时离开了数字世界，就变得无所适从，对其他的一切事物都丧失了激情与兴趣，就更谈不上对学生的关爱了。有的教师除了教材，所有的教学资料均从“网”中来。在某个学生的博客上曾有个这样一句话：“现在有的老师简直不把我们当回事。辛辛苦苦地复习了几天，换来的却是一份从网络上DOWN来的试卷。”这是什么行为？这是一种不尊重学生学习成果的行为。其根源就在于信息依赖和信息异化所导致的教师道德日益低下。当在网络上搜索已成为习惯时，免去了对信息进行精心创造、加工和处理的环节，海量的信息都来的那么轻松、随意，教师将不可避免地对各种信息变得麻木，从而导致对学生的情感也变得冷漠起来。 　　2.2 “快餐文化”导致教师读写能力下降 　　在教师的专业技能中，除了撰写教案、设计教法、与学生有效沟通、制作课件等，还有非常重要的四个基本能力：读、听、说、写。现在部分教师除了教科书以外，再也不读纸质的书了，要查资料在网上找，要读书就读e―book。读书 “囫囵吞枣”、“一目十行”，有的干脆看书就看目录或摘要。现在教师读书的数量和以前相比成倍增加，但读书的质量却大大下降了，“只有广度而没有深度”。出现这种现象，与当今社会节奏变快、浮躁风气盛行、“快餐文化”泛滥有密切关系。对于书籍，很多教师都知道名称，但不知道具体内容。即使是全书通读，由于是快读，也根本没有时间进行思考，读过了也没留下什么印象，不能把书中的内容转化为自己内在的知识财富。随着信息技术的普及，教师的三笔技能也在慢慢消退，部分教师现在已经习惯了在电脑上写，一年下来摸笔的次数屈指可数。写的能力除了会写字，还有一个更重要的部分就是会写作。一些教师已经没有了写教学随笔、日记、心得体会、经验总结的习惯。一些日常的应用文、学生的各类评语，用的都是老掉牙的、程式化的话语，随处都可见网络中搜索出来的语言，有时还词不达意。由此可见，教师专业技能的高低直接影响教师信息素养的高低。以读和写为代表的专业技能丢了，教师也就失去了灵魂，逐渐沦为高科技的奴隶。 　　2.3 教学研究“原创”观念薄弱 　　复旦大学哲学系教授邹诗鹏教授认为，学术原创包括了质料、结构和理念三个层面的内涵。其中，质料层面包括了平时所研究的各种资料、素材，但不是它们的简单罗列，而是有机地结合，同时还有学术研究者的相关学术心得，记录了其不断积累的过程。因此，学术原创的支撑点来源于一定的学术基础、翔实的研究资料和严谨的研究态度，而不是偶然的灵光闪现，也不是智力的投机取巧。结构层面就是研究时采用的方法（包括范式），还有与此相关的语言符号系统，学术原创带动了学术思想的重大进步。而理念层的创造则是学术原创工作的最终落脚点。提出一个新的构思，