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找准文本切入点，成就课堂小练笔 【摘要】 要使随文练笔练到实处，教师首先应充分把握教材，找准合适的训练点，如文章重点内容处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处、意象还原处等精心设计练笔训练点，可以是情动辞发处的批注，可以给课文的空白点补写（省略号、语言的拓展），可以模仿课文的范式仿写（仿片段、仿语句修辞等），可以紧扣情节的发散点续写，可以捕捉语言的聚焦点创写……总之，教师在备课中要多考虑学生实际，多给学生广阔的练笔空间，让学生在随文练笔这片天空下尽情彰显自我、张扬个性、驰骋思维、释放表达的潜能。 【关键词】文本切入点 拓展延伸 角色体验 迁移应用 个性表达 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径，课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。但在实际教学中，由于小练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？结合多年的教学经验，笔者认为：潜心会文，找准文本切入点，是提高小练笔有效性的重要前提与保证。 一、于文本空白处拓展延伸 ???? 有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。 如教学苏教版第十二册的《孔子游春》一课时，我引导学生学完孔子对泗水的一番宏论后，引导学生想象水还有什么样的特点？然后让学生发挥想象进行练笔：水＿＿?＿＿?＿＿，＿＿?＿＿?＿＿?，它好像＿＿?＿＿?＿＿?；水?＿＿?＿＿?＿＿，＿＿?＿＿?＿＿，它好像＿＿?＿＿?＿＿?。这样学生通过给课文补白，延伸了对课文的理解，加深了对“水是真君子”的感悟。 我在执教苏教版第十册的《再见了，亲人》一课，在第一课时带领学生初步学习之后，在第二课时，我一开始就说：“既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话。此时此刻，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢？现在，请你们分成三组，第一组以大娘的身份，第二组以小金花的身份，第三组以大嫂的身份，分别写一段向志愿军告别的话，好不好？”接下去我跟学生进行了具体的讨论，然后就放手让学生写。这一课的练笔，凭借课文留下的语言空白，引导学生变换角色，根据志愿军怎样说的，推测朝鲜人民会说什么，从而再现当时话别的动人情景。这样，原先仅仅是志愿军和朝鲜人民的话别，就变成了志愿军和朝鲜人民的互相话别，充分表达了中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊，文章的主题也得以升华。 二、于角色体验中感悟文本 ??? “感人心者，莫先乎情”。教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。 苏教版第七册的《虎门销烟》课后设计了一道写话题目：以“我站在林则徐塑像前”为题，抒写自己阅读课文之后的感想。学完本课后，学生的心情时激动的，有许多话要表达出来，这个写话训练给学生提供了表达的平台。有的学生写到：我站在林则徐的塑像前，凝视着这位民族英雄，心潮澎湃。他那炯炯有神的双目眺望着远方，充满了坚定，充满了力量，让敌人胆寒…… 苏教版第六册的《恐龙》是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。在带领品读课文2、3、4自然段后，学生不但感受了恐龙的类型及外形特点，还初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法后，我便设计了一个随文练笔： “恐龙的种类很多，假如你是恐龙博物馆的一名解说员，你还想向游客介绍哪一种恐龙？请仿照课文上的说明方法，也来为大家介绍恐龙家族中的一员。” 由于学生对恐龙十分感兴趣，课外已通过各种途径积累了丰富的恐龙资料，所以这样的设计不但为学生创造了表达交流的机会，也符合儿童“模仿――迁移”的学习心理，一举两得的仿写设计，成就了课堂的精彩。 三、于精彩典型处迁移运用 ???? 儿童都有天生的模仿才能。仿写是训练小学生写作的一种重要途径，它在小学生从阅读到独立写作这一过程中起着桥梁作用。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。 　　苏教版第七册的《老师，您好！》一诗中，用“春蚕、甘露”比喻老师，形象地