浅议说课及功用2.docVIP

浅谈说课 （筠连县筠连镇 定水中,,,, 李中秋）电话[摘要]：说课作为一种一种适应新课程改革的全新教,,,,研究方式，经过这几年的实践及有关专家的理论论证，说课已经成为每位教师必备的基本素质之一。很多,,,,校、教育部门在招考教师时将其作为主要的面市内容。另外由于说课的可操作性强，很多教育主管部门和,,,,校也将其作为提高教师素质的重要手段，经常组织集体说课和比赛。故而本文拟就对说课的内容和功用作一个浅析，并结合当前的研究成果谈些个人的看法。 关键词： 说课 内容 功用 一、何为说课 　　通常情况下人们把说课定义为：“在一定的场合下，教师依据教育理论、教,,,,大纲、教材内容、,,,,生情况、教,,,,条件等，分析教,,,,任务，陈述教,,,,目标，讲说教,,,,方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教,,,,研究形式”。而我个人则认为说课应定义为：“在一定的场合下，教师依据教育理论、教,,,,大纲、教材内容、,,,,生情况、教,,,,条件等，分析教,,,,任务，陈述教,,,,目标并讲述备课的思维过程，然后让参与者评说的教,,,,研究活动。”即执教者将自己备课的思维过程阐释给听众。重点是要向别人说明你“为什么这样教”的问题，而不是告诉别人“教什么”和“如何教”的问题。你这样安排教,,,,活动的依据是什么？要达到什么样的教,,,,目的，完成对,,,,生哪些能力的培养和突破。从以上的论述而言我认为说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课思维的总结、归纳、提炼和升华。所以说课能有效的提升教师自身的综合素质，是具有实效性的教,,,,研究和教育科研价值的一种教研活动。那么说课过程中，究竟要说些什么？怎么说呢？下面我就结合自己对说课的理解和相关理论谈谈我的看法。 二、说课的内容 　　对于说课的内容，目前流行的说法有两种：一种是“四说”法，即说大纲教材、说教法、说,,,,法、说教,,,,设计，一种是“五说”法即说大纲、说教材、说教法、说,,,,法、说练习等。通过对当前相关说课理论的,,,,习和探究我认为说课应当有六个方面的内容即教材分析、,,,,情分析、目的分析、教法分析、过程分析、评价分析。下面我结合我自己的理解对这五个方面的要求进行一下说明。（1）教材分析：指说课者根据教,,,,大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；确定教材的重、难点、,,,,生,,,,习的类型等内容的思维活动过程。并将自己的整个思维过程清晰的展示给听课者。（2）,,,,情分析：是指说课者将分析,,,,生的认知基础、分析,,,,生的心理 HYPERLINK /search_list.asp?SmallClassName=心理 特征及,,,,生对该,,,,习内容的可接受性，分析,,,,生思维方式与,,,,习习惯对该内容的适应性，分析,,,,生对,,,,习内容的理解可能产生的差异性等情况的思维过程传达给听众。这是体现说课者对教,,,,对象进行深入剖析的过程，体现说课者对,,,,法的关注和探索。（3）目的分析：指说课者分析教材后实施教,,,,活动想达到的预期目标。说课者要结合实际根据课程标准和教,,,,参考资料制定与教材内容相切合的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可行又可检测的教,,,,目标，同时阐明目标间的相互渗透关系以及德育与智育、知识与能力的内在联系。（4）过程分析：指说明构思整个教,,,,过程的总体指导思想；说明教与,,,,两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教,,,,环节的价值取向及其理论依据；说明教,,,,程序的设计及其合理性；说明教,,,,媒体的选择及如何对,,,,生进行,,,,法指导。（5）教法分析：指说课者说出根据教材内容、,,,,生实际、教,,,,条件等而选择设计的教,,,,方法的思维活动过程。这是说课过程中非常重要的一点，主要体现说课者自己的理论知识水平和对教,,,,方法的研究。说课者要根据自己的理论知识水平选择适宜的教,,,,方法。不要选用一些不合适的或自己不清楚的教,,,,方法生搬硬套，幻想能够取得意想不道的效果，这种奇迹通常不可能发生，除非你看见太阳“西升东落”当然如果说课者对传统的教,,,,方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教,,,,方法如引导发现法、程序教,,,,法、自,,,,辅导法、启研法、单元教,,,,法、六课型教,,,,法等都有一定的理解，并清楚每一种教,,,,方法的制约因素、特点、选择标准等，完全可以在自己的个人教,,,,观念之下进行合理选择和优化结合。（6）评价分析：指说课者说出教,,,,评价、反馈与调节的措施及构想的思维活动过程。这一环节，是以反馈调控为主，说课者应在说