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小班化教学方法实施中应注意的问题 　　摘要：小班化教学方法制定，对老师开展教学工作有较大帮助，但其实施的难度应当有充分的预计，无法保证任何一项方法都适用于任何一堂课上，在教学方法的实施过程中，难免会出现问题，需要认真研究，寻找解决对策。要注意1.分层次教学不能打击学生的信心 2作学习中老师要做好组织者；3探究式学习要让学生学会质疑；4活动教学要关注活动的价值；5教学评价方法要体现多元化。 　　关键词：小班化教学；多元化 　　小班化教学方法制定，对老师开展教学工作有较大帮助，但其实施的难度应当有充分的预计，无法保证任何一项方法都适用于任何一堂课上，在教学方法的实施过程中，难免会出现问题，需要认真研究，寻找解决对策。有以下一些问题： 　　一、分层次教学不能打击学生的信心 　　“因材施教”，老师要了解每个学生的水平。目前，常用的分层次依据是问卷。测查内容、难易程度、考查结果等是否客观、有多大的参考价值是难以解决的问题。分层次教学要使具有不同需求的学生协调发展，分层次的目的就是要使学生对学习有信心[1]。 　　分层次教学下，老师要精心创设课堂教学情境，设计教学活动。针对不同层次的学生选择适宜的方法和手段，满足学生的实际需求，对其的点滴进步都足够关注，不但要改变教学方式，还要刺激学生的学习热情，打造轻松、融洽的课堂教学氛围，保证每一个学生都有纵向的进步[2]。 　　分层次教学容易造成学生和家长的思想负担。分层次对于学生和家长的心理冲击表现为“自卑”。从调查中得知，有老师准备开展分层次教学，在征求学生家长意见时遭到全班 22 名家长中的 14 人反对。这些家长认为自己孩子成绩不算优秀，老师分层次教学是将学生分成三六九等，是对自家孩子的歧视。因此，老师在分层次教学实行之前要取得家长的理解与支持，明确分层次应以学生是否有所进步为判断其实施效果的标准[3]。 　　分层次教学的实施中也难免存在着问题，但它能弥补传统班级授课制的缺陷，只要教育教学工作者对分层次教学作认真研究，发现解决分层次教学中出现的问题并找到解决对策，就可以发挥其优势，使分层次在教学活动中体现最大的价值。 　　二、合作学习中老师要做好组织者 　　小班化课堂教学改中所采用的合作教学方法是指：在老师教导下，充分调动学生积极主动参与教学活动，体现其学习中的创造性，班级群体效应得到充分发挥。师生、生生之间互相启发帮助，不仅看到自己学习成绩的提高，更重要的是体验到成功的乐趣。合作学习促进了教学活动参与者之间多角度的沟通，相互补充，共同提高[4]。教学中，老师要改善与学生的相处关系，真正把学生当成学习的主人，以师生互动为基础，开发生生互动的潜能，向课堂四十分钟要质量。教学活动的开展采用开放型方式，小组合作学习的优势被充分发挥，通过小组学习和组间沟通等活动，充分激发学生互动参与的热情[5]。实施合作学习伊始，就要教学生在学习内容的选择，学习顺序的确定，学习方法的运用等方面照顾到全体，学会如何与同伴共同学习。在常态分布的班级内，总有部分组织能力较强的学生，老师要最大程度地发挥这些学生的才干，但却不能总是委重任于这部分学生，否则其他学生在学习积极性上必然受到影响，最终影响合作学习的整体效果。因此，采用全班学生轮流担任小组学习的组织者的方法，真让每一个学生都得到锻炼的机会，自主与合作二者互相促进，共同发展。 　　三、探究式学习要让学生学会质疑 　　爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。平时那些学习过程中没有问题的学生，往往是问题最大的学生；学生往往会对自己理解的内容提出疑问，而对不了解的方面无题可问。要带着学生走向知识，而不是相反，要鼓励学生质疑。提倡发现疑问，发现错误，有错必纠，包括对老师，对书本内容，发扬批判精神[7]。在小班化教学中努力创设宽松、愉悦、民主的教学氛围，抓住学生好奇、好问、求知欲望强等特点，让其在课堂上发表自己的看法，不管学生提出什么问题，只要敢于提问，都可以得到鼓励，提高学生参与课堂提问的热情，在此基础上进行辅导，使课堂提问环节的质量稳步上升[8]。老师用以下的方法让学生学习提问：在教学课文时，先让学生独立对课文进行提问，然后在小组内沟通各自的提问，经小组评议推荐出最佳问题，代表小组在班内沟通，参加最佳问题评选，老师将学生提的问题进行整理、归类，哪些问题属于知识性的一般问题，哪些问题属于理解性的问题，哪些问题是富有研究性的引人深思的好问题。用这样的方法，教会学生思考，教会学生提问[9]。让学生在做中学、在实践中学、在发现中学。学生能学的尽量让学生自己学，老师能不讲的尽量不讲，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、创造性实现教学目标的过程。 　　四、活动教学要关注活动的价值 　　上课，学生普遍情绪高昂，踊跃的参加相互间的沟通，所以难免会出现对