幼儿教师对小班幼儿角色游戏的指导.docx

幼儿教师对小班幼儿角色游戏的指导夏梦珠[摘要] 本研究结合具体的游戏情境与活动案例对教师指导行为进行分析,从而较为全面地揭示进入职业的幼儿教师角色游戏指导行为的情况。研究结果发现:幼儿教师角色游戏指导行为频次较高、频率稳定;以教师主动发起的行为为主;教师发起时以围绕“游戏情节”与“游戏材料”的指导为主、幼儿以“求助”为主;教师以言语指导为主;教师以“告知式”、“询问式”和“建议式”的语言为主；以“幼儿接受”的结果为主;以“教育者”的指导身份为主;教师指导行为的指向关注“游戏材料”方面。教师应充分的满足幼儿游戏的需要，注重游戏材料和同伴的作用，增强专业敏感性，增强对游戏的指导技能。[关键词]：指导行为;角色游戏; 幼儿游戏问题的提出通过教育背景下的幼儿游戏与自然状态下的幼儿游戏的对比，发现在成人的指导之下对幼儿在游戏中能够更好的发展，教师对游戏的参与、指导，能促进儿童游戏水平的提高，可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，从而得到更好的锻炼。【1】（[1]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究.[D]硕士学位论文.上海：华东师范大学，2006）（一）从小班的年龄特点 角色游戏是幼儿通过模仿和想象扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中，每一位幼儿都扮演一个角色，想象这个角色的语言、动作并进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。幼儿对所扮演角色的认可和领会情况直接关系到角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。结合小班年龄特点和角色游戏的特有功能，整合多种教育资源，所有对刚入园的小班又饿进行角色游戏的指导，是十分有意义的。（二）研究的依据游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。幼儿在游戏的时候需要成人的指导吗？成人应该怎样指导幼儿游戏？1理论依据建构主义是继行为主义、认知主义以后对世界各国教育产生重要影响的理论观点之一。现代建构主义的先驱、瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出了著名的认知发展理论。皮亚杰（Piaget）的认知发展理论以及有关发展与学习的理论与游戏干预是相关的。皮亚杰强调儿童通过与环境及环境中的人的相互作用而学习。根据建构主义的观点,幼儿园游戏既要强调儿童主动建构的学习过程,也要意识到教师在儿童游戏中发挥的引导与支持的角色,避免自然状态下的游戏给幼儿发展带来的偶然性与不稳定性,从而使游戏对幼儿发展的促进功能得到进一步的实现。埃里克森社会心理学理论。埃里克森（Erikson）强调儿童发展的社会心理学特性，着重于儿童相互关系的实质。他特别强调成人对儿童做出及时反应及鼓励儿童自主和首创精神的重要性。埃里克森将游戏视为儿童学习社会角色和规则，以及实践社会文化规范的开始、非正式阶段【2】（[2]林德著, 陈学锋, 江泽菲等译. 在游戏中发展儿童一以游戏为基础的跨学科儿童干预[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2008, 16-18.）。20世纪60年代以后,许多学者借助研究力图说明成人在儿童游戏中具有积极影响。这些学者多是运用观察的手段对家庭中的亲子游戏与幼儿园中的游戏活动进行研究,研究结果表明无论在家庭中还是在幼儿园里,当成人(母亲或教师)参与儿童游戏时,儿童的游戏活动数量增加、游戏情节更加复杂、游戏活动持续时间增长(Haight与 Miller, 1993; James E.Johnson等,1999)。2.游戏在幼儿园教育法规中的地位从上世纪 60 年代初至今，许多地方都明确提出和确立了游戏对幼儿发展的价值以及游戏在幼儿园课程体系中的地位和作用，例如 1959 年颁布的《儿童权利公约》中明确规定：“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”1996 年颁布的《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园应“以游戏为基本活动”，明确规定幼儿游戏在我国幼儿园教育中的地位；1999 年颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则；2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，以上在不同历史时期颁布的幼儿园教育法规都明确了游戏的地位。二、关键概念界定（一）角色游戏角色游戏（role play），也有人称其为角色扮演游戏、社会装扮游戏、假扮游戏等，是幼儿通过扮演角色，通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏【3】（[3]邱学青编著：《学前儿童游戏》，南京：江苏教育出版社，2008.12，第292页）。通常有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。主动的再现活动，如游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。（二）幼儿游戏有关