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第三节 教学原则 第五节 教学组织形式 第六节 教学评价 第二节 教学过程 第一节 概 述 第四节 教学方法 第七章 教 学 第一节 概 述 一、教学的内涵 二、教学的地位与作用 三、教学的任务 第二节 教学过程 二、教学过程的性质 三、教学过程的基本规律 一、教学过程理论的发展 第三节 教学原则 二、教学原则的依据 三、教学的基本原则 一、教学原则的概念 第四节 教学方法 一、教学方法的概念 二、选择教学方法的依据 三、我国中小学常用的教学方法 第五节 教学组织形式 三、课的结构 四、教学工作的基本环节 二、课的类型 一、教学组织形式概述 第六节 教学评价 一、教学评价概述 二、教学评价的原则与方法 三、学生学业成绩的评价 四、教师教学工作的评价 教学的内涵 教学与教育、智育及上课的关系 概念：学生在教师有目的有计划的指导下，主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德和审美情操、促进个性全面发展的活动。 上课则是教学的组织形式 教学与智育既有联系、又有区别，智育主要是通过教学进行的，但两者的内容与任务不同。 教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学则是教育的途径之一 教学的意义 学校工作要以教学为主。 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式 教学是学校的中心工作，是学校实现教育目的的基本途径（地位）。 教学的任务 培养学生良好的思想品德、奠定科学的世界观基础，促进学生个性的全面发展 发展学生的智力、体力 传授与学习系统的科学文化基础知识和基本技能（首要任务） 教学过程理论的发展 近代教学过程理论的形成和发展 当代西方教学过程阶段的理论 古代教学过程理论的萌芽 前苏联的教学过程阶段理论 我国当前关于教学过程阶段的探索 教学过程的性质 教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程是一个促进学生身心发展的过程 教学过程的基本规律 基本规律： 教学的间接性（间接经验和直接经验相结合的规律） 教学的发展性（传授知识和发展智力相统一的规律） 教学的教育性（知识教学和思想教育相结合的规律） （引起学习动机） ；感知教材；理解教材；巩固知识；应用知识；（检查知识） 。 学生掌握知识的基本阶段 教学的双主性（教师主导作用与学生主体作用相结合的规律） 教学原则的概念和依据 概念：教师在教学工作中必须遵循的基本要求。 确定教学原则的依据： 我国的教育目的、教学任务。 教学过程的客观规律。 学生身心发展的年龄特点与个别差异。 教学的基本原则 科学性与思想性统一原则 [1]涵义：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育 [2]依据：我国社会主义的教育目的；教学的教育性规律。 [3]基本要求：保证教学的科学性；挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 理论联系实际原则 [1]涵义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用理论知识去分析和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 [2]依据：学生认识能力发展的顺序；教学的间接性规律。 [3]基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；进行课程拓展，补充必要的乡土教材。 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则 直观性原则 教学方法概述 概念：为完成教学任务而采取的方式方法，包括教师教的方法和学生学的方法。 选择教学方法的依据： 教学内容。 教学过程的规律、原则。 学生的水平。 教师本身的条件。 学校所能提供的条件。 教学目的、任务。 我国中小学常用的教学方法 以实际训练为主的方法 以直接感知为主的方法 以引导探究为主的方法 以语言传递信息为主的方法 读书（指导）法 讲授法 讨论法 谈话法 参观法 演示法 实验法 实习作业法 练习法 发现教学法 教学组织形式概述 辅助形式 基本组织形式—课堂教学（班级授课制） 教学组织形式的概念 特殊形式 特征 定义 优缺点 个别辅导： 现场教学： 复式教学 弥补课堂教学容易忽视个别差异的缺陷。 弥补课堂教学导致理论脱离实际的缺陷。 课的类型与结构 课的结构 课的类型 类型：单一课和综合课。其中，单一课可分为：新授课、复习课、练习课、考查课、实验课。 课的结构：指一堂课的组成部分及其进行顺序和时间分配。 依据：课的教学任务 课的结构包括：组织教学、复习检查、讲授新教材、巩固新知识、布置课外作业。 教学工作的基本环节 作业的布置与批改 课外辅导 学生学业成绩的检查