莫金雪品德课如何培养学生有效设问能力.docVIP

初中思想品德课如何培养学生有效设问能力 南宁市邕宁区民族中学——莫金雪 摘要：思想品德课历来被认为是枯燥无味、抽象、理论性强的学科。一般的教学都是教师在课堂上给学生创设好问题，要求学生按照教师创设好的问题去思考和得出答案，就算完成了教学任务。这样的教学虽然也能教给学生课本的知识，但学生却是被动地接受，不利于培养学生的实践能力和创新思维能力。如果我们能把课堂上老师对学生的提问转变为培养学生根据老师创设的情境和课本的内容，自己设计问题，分析和解决问题，这将大大提高课堂教学效果。培养学生有效设问能力，对于开发学生的思维能力、提高学生的综合素质、创新能力都有极其重要的意义。 关键词：思想品德课 培养 学生 设问能力 新课程改革要求教师在课堂教学中突出学生的主体性地位。培养学生有效设问能力恰好是发挥学生主体性地位的有效途径之一。在教学过程中，教师怎样才能更好地培养学生的有效设问能力呢？ 教师做好导向作用 “巧妇难为无米之炊”。教师要培养学生的有效设问能力，首先要教给学生一定的方法，让学生在掌握一定方法的基础上自己去探索如何提出问题和解决问题。思想品德课教学内容的设计一般是按照是什么——为什么——怎么做的思路来安排课程内容的。比如七下第四单元第七课《感受法律的尊严》的教学内容分三个框目：《走进法律》、《法不可违》、《防患于未然》。涉及是什么的问题有：法律具有哪些显著特征？我国法律的性质是什么？人们行为的底线是什么？什么是违法行为？违法行为有哪些类别？什么是一般违法？什么是严重违法（或犯罪）？犯罪具有哪些基本特征？我国刑罚的种类有哪些？道德水平高低与违法犯罪的关系如何？涉及为什么的问题有：为什么社会生活离不开规则？为什么我们的生活离不开法律？涉及怎么做的问题有：我们应如何预防违法犯罪？学生掌握了本学科教学内容设置的一般规律，在自己设问题的时候就比较容易找到思路，有利于培养自己的有效设问能力。所以教师在培养学生自己设问的过程中，方法的引导极其重要。有了方法，学生在有效设问的过程中就找到了入门，找到了方向，而不是盲目地乱想。 关注全体学生，培养学生对设问的兴趣 我国著名的教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。要提高学生在课堂中的有效设问能力，老师一定要做到关注全体学生，同时要积极创设真实而生动的教学情境，让全体学生能在轻松愉悦的教学氛围中积极主动参与教学，激起对问题的探究兴趣。一般来说，在课堂上能主动积极参与到课堂教学中的学生，大多是部分学习成绩较好，求知欲较强的学生，也是老师平时比较欣赏和关注的学生。因为经常得到老师的表扬和肯定，所以在课堂上表现就积极，表现出对学习的浓厚兴趣。而部分表现一般的学生很容易被老师忽略，渐渐地也就在课堂上成为沉默军。所以老师一定要树立关注全体学生的教学理念，在课堂上自己的目光要温暖到教室的每一个座位，及时发现每一个学生的积极表现并给予肯定。对于那些很少得到老师欣赏的学生。你的一次关注和赞赏也许就大大激起那些自信心不太强不敢表现自己的学生的表现欲望。而他们的积极参与又会给课堂带来活力。培养学生的有效设问能力，老师一定不能忽略那些表现不够积极的学生，反之更应该给他们更多的关注和鼓励。当全体学生的学习积极性真正调动起来的时候，这样的课堂才是学生所喜欢的学习氛围，才是真正有效的课堂。 除了做到关注全体学生、肯定学生，积极创设真实而生动的教学情境是必不可少的环节。比如老师可以引用身边熟悉的生活场景，时事热点等，都能很好地激发学生的学习兴趣，积极地思考，寓问题于情境之中，根据情境设置问题、解答问题。比如，我在上九年级《学会合理消费》这一节课时，我就从本校一名学生的家长为自己的孩子消费问题烦恼入手，帮助家长去了解这位学生在学校的消费情况。从这位同学一个月的消费清单入手，了解到他每天在小卖部消费的次数和费用很多，我抓拍了课间同学们蜂拥到小卖部买食品的场景，做成课件，结合课前进行的校园消费调查表，很快就能激发学生的学习兴趣。老师再根据情境让学生结合课本的内容自己思考本节课要设置的问题和解决的问题。在学生思考和动笔的过程中，会遇到种种的困难。比如对老师创设的情境感兴趣，但到自己要动笔时，却想不出怎么设问，下不了笔。这时候需要老师耐心地做适度的启发。比如我们这节课主要讲什么内容，提出问题的思路：是什么---为什么---怎么做。老师要用亲切的语言、鼓励的语气启发学生根据老师创设的情境认真阅读课本的内容，大胆设问。有内容、有启发、有方向、有鼓励，学生就会放开被束缚的手脚，打开思维的窗口，找到自信的自我，大胆进入问题情境，创设问题，回答问题。当学生慢慢找到思路，大胆下笔，加上老师的鼓励和肯定，对自己的设问就会有一丝丝的成就感，兴趣也就培养起来了。 三、小组合作，发挥集体的智慧 “众人拾材火焰