唐鸣《文秘专业群岗职能力与实践教学体系一体化研究》.docVIP

2009年度广西中等职业教育教学改革二级立项项目? ? ? 《文秘专业群岗职能力与实践教学体系一体化研究》 结题报告 南宁市第六职业技术学校? 《文秘专业群岗职能力与实践教学体系一体化研究》课题组 ? ? ?2014年2月 一、研究背景及意义　　(一)研究背景敬业精神、吃苦精神、自我发展能力(二)研究意义? 3.“基于工作过程本位”学习理论。该理论提出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，要求课程设置应遵循企业岗位实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。该方法重视创造能力（设计能力）在职业能力构成要素中的重要作用，这种创造能力（设计能力），也称为职业竞争力。培养这种能力是基于工作过程的课程设计方法的本质与优势，因为它不仅强调如何培养职业适应能力，更着眼于培养职业竞争力：要求每一个职业岗位的从业人员不仅能够适应职业工作，而且能够主动设计或建构自己的工作任务，在工作中成为具有竞争力的人。 4．关于职业教育的教改理念：教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》指出：要以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求、有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系。 三、教改项目研究的主要步骤 （一）主要步骤 本教改项目研究共分为四个阶段进行： 第一阶段：准备、调查阶段（2009年12月至2010年6月） 1.确定了课题组及参加课题研究的成员名单，制定项目实施研究方案。做好课题前期的准备工作，主要包括文献搜集工作、调研工作等等。完成项目申报、立项。 2.课题组在申报自治区教改立项后，课题组召开课题开题会，阐明了本课题研究的目的和意义，向成员宣讲课题研究实施方案；分组研究子课题研究计划，加强教师的理论学习。 3.组织课题组成员走访相关行业、企业及用人单位，开展岗位能力需求调研，收集行业职业能力标准。 第二阶段：项目化教学研究与开发阶段（ 2010年7月至2012年6月） 1.主要工作是各专业课题小组按照课题研究实施方案，在企业调研的基础上，进行岗位职业能力分析，形成文秘专业对应职业岗位、能力分析报告。 2.召开校企合作座谈会，建立与校企合作单位的深度合作，让企业参与文秘课程体系建设，分解文秘岗位能力，职业要求，明确具体能力目标，选择工作项目，修订文秘实践教学的教学方案、实训指导书。建设文秘仿真实训、实验环境。初步建立文秘专业人才培养方案。 第三阶段：项目化教学实施阶段（2012年7月至2013年12月） 全面开展课题研究。按照文秘学生岗职能力要求，修改完善文秘专业的人才培养方案，完善文秘专业相关实训室。制定文秘实践教学多层次考核标准。辐射带动文秘专业群开展实践教学。做到边研究，边实践，边推进。 第四阶段：总结结题阶段（2014年1月至2014年2月） 进行课题总结，撰写研究报告，组织专家进行鉴定。 四、教改项目研究的方法 本教改项目按照上述提到的理论依据，综合采用调查法、行动研究法、内容分析法、经验总结法、个案研究法等，研究与探索如何构建与文秘专业岗位“职业能力”匹配的实践教学体系，并分析其目标内容、途径方法和评价体系等。 五、教改项目主要内容 （一）文秘岗位职业能力调研 中职文秘专业培养的是应用型文秘人才，其毕业生主要在中小型机关、团体、企事业(含涉外)单位从事文秘、公关、信访咨询、行政助理及办公自动化等方面工作，必须具备适应文秘第一线岗位需要的专业技能和实际工作能力。我们课题组成员首先就走访行业、企业及用人单位，开展岗位技能要求调研，收集行业职业能力要求。一是了解文秘岗位群的变化趋势；二是认识秘书职业能力要求；三是邀请了本专业领域的企业和行业专家，召开校企合作研讨会，要求他们以文秘各岗位工作为出发点，阐述在岗位上做哪些工作，怎么做这些工作。通过专家们的描述，清楚各项工作的过程及内容，提炼出典型工作任务。 （二）文秘岗位群定位 通过调研，我们发现文秘人员的职业岗位群发生很大变化。国家机关、事业单位、全民所有制单位的文秘人员需求量在逐步递减，而外资企业、民办企业的文秘人员需求量在逐步递增。大型单位分工较细，文秘人员的需求量大，多以行政秘书工作为主，有专职文员、专职档案员、专职千事、专职机要员等，职责比较单一中小型单位的文秘人员需求量小，一般出任文秘人员实际上是一种“综合秘书”，也称为“办公室文员”，身兼多职。在经济、法律、医务方面也需要增加文秘人员来协助管理工作。 经过分析，我们认为现阶段文秘专业所针对的职业岗位群主