2014说课培训.ppt

* 一、关于“说课”的相关认识 1、定义 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。 说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。 一、关于“说课”的相关认识 2、意义 说课有利于提高教研活动的实效 说课有利于提高教师备课的质量 说课有利于提高课堂教学的效率 说课有利于提高教师的自身素质 说课没有时间和场地等的限制 一、关于“说课”的相关认识 3、说课内容 说教学内容：版本、学科、单元、课题（教什么？） 说教材：位置、作用、前后联系、编者意图 （为什么要学习本节内容？） 说学情：已知、未知、能知、想知 （学生学习本节内容需要老师做些什么？） 说目标：确立基于课标要求、教材及学情分析基础上的 三维目标（重难点、教学方法、教学策略、以及教学准 备等） 一、关于“说课”的相关认识 3、说课内容 说教学过程（重点部分）： 面对评委、立足学生 以讲为主、讲说结合 怎样教？为什么这样教？ 建议：言之有理，便于实践； 详略得当，重点突出； 关注学生，突出互动； 预设充分，策略多样。 二、实践与思考 1、区分“说课”与“讲课”。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。 讲课是务实，看的是课堂上的真功夫； 说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。 说课是为讲课服务的。 二、实践与思考 2、存在的问题及建议 ● 说空话、讲套话，理论实践两张皮。 ● 说课≠复述教案≠再现上课过程。 二、实践与思考 2、存在的问题及建议 ● 说空话、讲套话，理论实践两张皮。 ● 教材理解有偏差，“吃透教材”应遵循先钻进去、再跳出来的思路。 钻进去的必要性：教材是专家集体智慧的结晶；教材经过反复的推敲与审查；教材凝聚了各地教师的经验。 跳出来的可能性：教材编写周期长，具有滞后性；教材必须面向全国，适应一般情况；智者千虑必有一失。 案例：《同分母分数加减法》 《锐角和钝角》 ● 说课≠复述教案≠再现上课过程。 *