浅谈数学问题解决与创造性思维的培养-张家界国光.doc

中学数学 浅谈数学问题解决与创造性思维的培养 摘要：从造就创造性人才的需要出发，数学教学必须注重培养学生的创造性思维，这个目标实际上比知识和技能的教学更为重要。 作为一名教师，理想的教育是把知识转化为智慧，弘扬学生的个性，培养学生创造性思维的品质，在课堂教学中把对学生创新意识和解决实际问题能力的培养作为主要目标。从而教师应有意识地在教学中给学生提供创新思维的条件、机遇和空间，有效地激发学生创造性思维的激情，诱发学生的创造性思维。 本文从思维品质、创新意识、创造性思维能力的培养三个方面对数学问题解决与创造性思维的培养的关系作了一定的分析，提出了自己的一些看法。 关键词：培养、创造、思维、数学 培养学生的思维能力是中学数学教学的重要任务，是加强素质教育、提高学生分析问题和解决问题能力的关键。发展智力、培养能力是现代教学的目标，而发展智力的核心又在于思维能力的培养。数学在思维科学中具有极其特殊的重要地位，这是由数学的学科特点和人才培养目标所确定的。如果说思维是能力的核心，则创造性思维是思维的灵魂。加里宁说：“数学是思维的体操”，在教学中，如何使学生做好这套“操”，更好地揭示数学问题解决与创造性思维的培养规律，发展学生的创新精神，是我们教师所追求的教学目标。 前苏联著名物理学家卡皮查指出，培养学生创造性思维能力最合适的学科是数学和物理。从而，在解决数学实际问题的教学过程中，教师应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法。在完成《数学课程目标》所规定的教学任务的前提下，依据教材中相同、相似或相反的知识因素，或具有某种内在联系的知识，引导学生经过联想、类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生创造性思维方法和创造思维能力。 一、培养学生形成良好的思维品质 在解决数学问题的过程中，通过任课教师的教育、启发、引导，使学生在学习过程中形成良好的思维品质，对培养学生的创造性思维能力是至关重要的。我国发展心理学家林崇德教授指出：“智力和能力的总称是智能，其核心是思维。智能的个体差异就表现在思维品质上，……就是思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性问题。”由于人们的创新能力是由创造性思维能力决定的，而创造性思维能力又取决于创新性思维品质，因而创新性思维品质是创造性思维的基础和重要组成部分。而创新性思维品质，一般指思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和创造性等[1]。 ㈠ 培养学生思维的广阔性 思维的广阔性，是指在思维过程中，能够全面细致地考虑问题，它是以丰富的知识经验为基础的。在教学实践中，要使学生着眼于事物之间的相互联系，多方面多角度分析研究问题，要注意引导学生养成全面看问题和分析问题的习惯。 例如，对于绝对值意义的理解，在学习了“正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零”后，为加深学生对绝对值的全面理解，我给出了有针对性的例题：当|a|=?a时，a是什么数？学生很容易答出a0，是负数，这种回答只注意了“负数的绝对值是它的相反数”“a的相反数是?a”，而忽略了“零的绝对值是零，零的相反数也是零”，因此得出“零的绝对值也等于它的相反数”这个结论。因此，正确答案应是a≤0。 ㈡ 培养学生思维的深刻性 思维的深刻性，是指在思维过程中，不被表象所迷惑，而应深入地研究问题，能从纷繁复杂的表象中，发现最本质的问题。这就要求教师深入地钻研教材，掌握教材的内在联系，作出合乎逻辑的分析，培养学生判断、推理的能力。在教学中，通过易混概念的比较、解答方法的辨析，加强对学生思维深刻性的培养。例如，对于“倒数”概念，让学生讨论命题：的倒数是,如果学生不联系分数除法中“分母不能为0”的知识，可能认为这是正确的。其实，的倒数是必须具备条件：≠0，否则，命题是错误的。 ㈢ 培养学生思维的灵活性 思维的灵活性即思维的变通性，是指在思维过程中根据客观条件的变化情况及时地调整思维的方向。如这样一道题：如图，已知大圆的半径为R厘米，小圆的半径为r厘米，求两圆阴影部分的面积之差。显然，要求两圆阴影部分的面积之差，必先求出阴影部分的面积。而要求两圆阴影部分的面积，必先求两圆重叠部分的面积，于是学生的思维受阻。但如果提示用“差不变”的性质（就是减数和被减数同时增加或减少相同的数，差不变）来灵活地解此题，学生的思维就活跃了。 解：设两圆重叠部分的面积为，那么： S差= =（平方厘米） 。 在教学中，还可以通过各种形式的变式训练，加强对学生思维灵活性的培养。变式训练的形式是多种多样的。如七年级的《一元一次方程的应用》教学中，可采用“填未知数”“改换条件”“要求用不同的相等关系列方程”等方法教这部分知识。如应用题：甲从A到B，以每小时5千米的速度行走，2小时后，乙骑自行车从A出发追赶甲，自行车的速度为每小时14千米，结