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捕捉校园“微镜头”创设品德真课堂 　　摘 要：校园生活中蕴藏着丰富的品德课程资源。教师要善于开发和利用这些资源，基于学生的日常校园生活，捕捉活动瞬间、校园日常生活场景，发挥校园文化的作用，以此激活学生的学习体验和反思，实现道德的主动建构。这样的品德课堂源于生活，能让学生不断发现和体验生活，获得真实的道德成长。 　　关键词：小学品德课程；课程资源；校园生活 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0040-03 　　有效整合和利用校内资源是品德课程资源开发与利用的内在要求。校园是学生的主要生活场域，丰富多彩的校园活动、熟悉的日常生活场景，以及学校自身文化发展历程等一个个校园生活的“微镜头”，都蕴含着丰富的课程资源。品德课教学应捕捉和挖掘这些丰富的课程资源，珍视儿童的校园生活体验，创设贴近校园生活的教学情境，引导儿童热爱生活，学会关心身边的人和事，促进其良好个性品质和行为习惯的养成。 　　一、校园活动“微镜头”，激活生活体验 　　活动是德育的重要载体，儿童的品德正是通过其在生活及活动中的直接体验、感悟而逐步建构的。校园运动会、体艺节等多彩的校园活动，为品德课教学提供了丰富的课程资源。捕捉活动瞬间，以学生的活动“微镜头”创设学习情境，能进一步激活其活动体验，促进学生良好品德的形成与发展。 　　微镜头1：校园竞赛 　　为了丰富学生的课余生活，学校往往会举行多种丰富的竞赛类活动。运动会、足球赛、跳长绳等活动，大大激起他们的兴趣，愉悦身心，消除紧张情绪和缓解精神压力，提高合作意识和交际能力。品德课教学可结合诸多竞赛活动，通过让学生谈感受，聊体会等形式，深化活动体验，升华活动认识。 　　例如，在教学《集体力量大》（浙教版四年级上册）时，为了让孩子体会到班集体的力量，教师呈现了“校园足球赛”的活动资料。从方案的制定到投票讨论，从啦啦队的日常训练到场上运动员的拼搏和胜利的喜悦，以及大家精心制作的口号、队徽、海报……过往的活动场景又在学生的眼前鲜活起来，他们深刻体验到胜利是大家共同努力和奋斗的结果，是集体的力量。这样的教学自然而生动，有效促进学生形成热爱集体、团结合作的良好品质。 　　微镜头2：文艺汇演 　　艺术表演能有效提升学生的文化水平、艺术修养、社交和审美能力，塑造良好的个性心理品质，帮助学生形成高雅的气质风度，并能激发学生的创造思维。学校每年都会组织元旦汇演、六一表演，还有每周的国旗下汇演等，品德科组都会及时录像，为教学储备资源和素材。 　　例如，在教学《我要向你学习》（浙教版三年级上册）时，为了帮助学生了解同伴的优点，在学生发言后，教师出示了班级同学表演才艺的视频，如古筝、钢琴、朗诵诗歌、毛笔字等，让孩子们直观地感受同伴的优点，以此鼓励学生向同伴学习，将勤奋练习的精神投入到自己的学习生活中。同伴展现才艺视频的“言传身教”丰富了学生的联想，自然地激发了学生“我要向你学习”的良好愿望。 　　二、校园区域“微镜头”，在反思中成长 　　校园是学生的日常生活场域，其中蕴含着丰富的育人资源。品德课教师应关注学生的生活，从中捕捉教育细节，并用“微镜头”记录下来，通过教学引导学生观察和反思，促进学生在各种要素的交互作用中实现成长。 　　微镜头1：教学楼走廊 　　教学楼的走廊是学生课间休息的主要场所，孩子们打闹玩耍甚至发生争斗的现象屡有发生，存在诸多安全隐患。学校往往都会在走廊上张贴各种提醒语和启示，但收效甚微。廊上一般都装有摄像头，品德科组便从中收集学生的不良行为视频，通过教学引导他们反思自己的行为，养成正确的行为习惯。 　　例如，在教学《当冲突发生后》（浙教版四年级上册）一课时，教师先播放了一段视频：两位同学在走廊中发生争吵，互相推搡，然后问：大家猜想一下，当事人小丁同学会如何处理这件事？学生入境悟理，结合自己的生活经历，纷纷发表见解：“我觉得小丁应该跟同学们解释清楚，他不是不帮同学，只是……”学生踊跃发言，积极讨论，迅速进入了教学主题。 　　源自校园日常生活场景的“微镜头”，让学生很快进入了学习状态，而自身生活的再现更加生动、直观地激发了学生的体验和反思，帮助学生初步形成规则意识，养成良好的文明习惯。 　　微镜头2：午餐时间 　　现在的孩子多是独生子女，往往都有挑食、浪费、用餐举止不文明等毛病。学生多数在学校吃午饭的场景，老师们也制作了视频，在品德课教学中引导孩子们进行观察和反思，促进其良好生活习惯的养成。 　　例如，在教学《衣食的来源》（苏教版四年级上册）一课时，教师在课的最后设置了如下环节： 　　师：农民伯伯如此辛勤耕种才有了丰富的农产品，才有了我们现在吃的和穿的。但是，在实际生活中，人们又是怎样对待来之不易粮食的呢？（课件出示校园中学生浪费粮食的图