新课程下提高课堂例题教学效率的几点策略与实践.docVIP

新课程下提高课堂例题教学效率的几点策略与实践 　　例题教学是培养学生多种能力的主要渠道，而如何进行有效的例题教学永远是课堂教学的重要追求之一.有效的例题教学不在于“教师教得有多累，学生学得有多苦”.但实际的例题教学中收效低下，很多时候例题教学反成了“食之无味、弃之可惜的鸡肋”. 或许有些老师会不解甚至抱怨：“这道例题都讲了几遍了，仍有很多学生不懂.”这其中固然有学生的原因，但老师也需从自身教学的角度反思问题的症结所在，除了使用现有的教学方法外，是否还能采用其它的教学方法帮助学生弄清例题中的疑点、难点呢？如何才能使例题教学具有有效性呢？以下是笔者几点体会，在此抛砖引玉. 　　1例题设置要螺旋式上升，切勿“一锅端平” 　　一节课中有时需要讲解几个例题，此时例题的设置要层层推进，内容要有层次性，要让学生在后一个例题中较上一个例题的基础上有发展.新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，告诉我们要让不同的人在物理中得到不同的发展.因此课堂中的例题，起点要低，内容要有层次性，形成一定的梯度，让学生跳跳就能“摘到的桃子”.如果例题过难，就会使学生不能在规定的时间内完成，学生从而会丧失学习的自信心.因此一节要设置几个例题时，一方面要考虑把本节内容根据知识发生发展的规律进行设置，使每道例题之间既有密切的内在联系，又是使知识由浅入深，由单个知识点向综合运用发展.这样使每个例题之间都环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链.这样的例题教学可使学生人人都能参与，给每个学生一个自我提升的空间，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情.如笔者在“牛顿第二定律的运用”的教学中设计了以下几个例题(解答略)： 　　例1根据牛顿第二定律判断下列说法正误 　　A.加速度和合力的关系是瞬间对应关系，即a与F同时产生、同时变化、同时消失 　　B.加速度的方向总是与合外力的方向相同 　　C.同一物体的运动速度越大，受到的合外力越大 　　D.物体的质量与它所受的合外力成正比，与它的加速度成反比 　　例2质量m=2 kg的物体放在光滑水平面上，如图1所示，求物体在水平向右拉力F=20 N作用下的加速度. 　　例3质量m=1 kg的物体放在水平面上，已知物体和水平面间的动摩擦因数μ=0.1.求物体在水平向右拉力F=20 N作用下的加速度. 　　例4质量m=2 kg的物体放在光滑水平面上，受到与水平方向成θ=30°角斜向上方拉力F =20 N作用，如图2所示，求物体的加速度. 　　例5质量为m=1 kg的物体，放在与水平方向成θ=30°角的斜面上，受到与斜面平行的拉力F =20 N作用，如图3所示，已知物体和斜面间的动摩擦因数μ，求物体的加速度. 　　以上例题设置的循序渐进，呈现出很好的螺旋式上升，这样的例题，就不会出现一个班里大部分同学没法做事、而少部分同学就有着做不完的事之类的奇怪现象. 　　2例题教学的反馈形式要多样化，教师不要“一言堂” 　　有效的反馈会增强教学效果的真实性，因此教师在教学中的智慧在于能在课堂教学中及时把握学生的学习状况，更能创造出多样化的课堂反馈形式，例题教学也如此.传统的例题教学中教师很少注重学生对例题的反馈方式，很多教师由于受到教学内容多、时间紧、为了赶进度的原因，他们一进入课室后就一讲到底，课堂成为“一言堂”，根本就没采用什么样的教学反馈形式来反馈学生对例题教学中的掌握程度.新课程下的教育理念给教师的角色进行了新的定位，那就是教师是学生学习活动的指导者与参与者，教学的主体是学生.这就要求教师在例题教学中要有多种教学的反馈形式.另外由于一节课的教学中，可能有好几个例题，如果教师一味地采用一种反馈方式，容易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”.所以新课程下 　　例如笔者在对案例1到案例5中各个案例的反馈形式设计分别如下： 　　例1：采取“头脑风暴式”的抢答和纠错，让全部学生快速分析得出结果，达到深刻理解牛顿第二定律. 　　例2：采取个别提问的方式.由学生独立讲述解题的思路，教师与学生交流，最后由学生做出评价. 　　例3：采取投影展示.先教学生各自独立完成，然后个别展示并评价，教师做总结.将“学生解决问题的错误和不足”作为教学资源让学生共享，更加能够增强教学的“亲和力”和“有效度”. 　　例4：采取学生独立完成.学生掌握了解决“利用F=ma求解加速度a”的问题实质. 　　例5：先让学生分组讨论，然后个别小组讨论展示，师生一起分析，找出不足点，后可作为课后作业. 　　3例题教学要重视结果，更重视分析过程 　　课堂教学中，巩固学生知识和培养学生问题分析能力的功能都可在例题教学过程体现出来，所以例题教学过程是极为重要的.学生通过一番努力分析出教师提供的例题，得到了正确结