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新形势下技工院校班主任的角色定位 　　摘 要：本文对新的教育理念下技工院校班主任应实现的“五种类型”角色的转变、从学生全面发展的三个角度对班主任的角色定位进行了阐述。 　　关键词：技工院校 班主任 角色转换 角色定位 　　随着职业教育改革的不断深化，新的教育观、课程观、学生观、人才观的逐步确立，使传统的师生关系发生了深刻变化。传统教育模式下的班主任角色定位已远远不能适应新形势下技工院校培养目标的要求，班主任作为管理者、教育者、协调者，其内涵正不断得到修正和丰富；同时，引领者、关怀者、学生的良师益友等角色得以广泛认同与实践。 　　一、 班主任角色的转换 　　1.由管制型向专家型转换 　　传统教育意义上的技工院校班主任为了在班级考核中获得一个满意的成绩，会用各种规章制度去限制学生。这种班主任是很少去体会学生的真实感受的。因此，在现实中，就会出现班主任在场时，学生规规矩矩，班主任不在场时，学生散漫松懈。师生关系对立、紧张。新理念下的班主任则应努力追求做一名成熟的职业教育专业人员。 　　所谓专家型班主任就是要根据学生不同的个性特点采用适宜的教育和管理手段，既做到“因材施教”，又着眼于发展、挖掘学生的潜能，发扬和强化学生个性中最有创造性的部分。不去刻意和一味地强调纪律，而是把主要精力用在培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性上，通过树立良好的学风促进良好的班风的形成，实现班级秩序的稳定。要做专家型的班主任，就需要班主任根据自己的实际情况，制定阶段性目标，不断学习，持续改进，实现自我完善。 　　2.由封闭型向开放型转换 　　传统教育意义上的班主任，表现在教育与管理思想上比较僵化，习惯于把自己的班级看作是一个独立的单位，事无巨细都由自己负责，以自己独立管理为主，工作范围主要局限于学生在班在校的时间。 　　新教育理念下的班主任则不同，班主任要有“教育社会化”的视角和“系统整体”的教育观点，要由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活。教育的成功与否取决于学校教育、家庭教育和社会教育的通力合作，班主任就是纽带。因此，班主任要主动联系任课老师，征求其对班级和学生教育管理的意见，共同商讨班级管理的对策；还要调动学生自我教育与管理的积极性，让学生参与到班级的管理工作中去。 　　3.由权威型向民主型转换 　　传统教育意义上的班主任，在班级管理中拥有绝对的权威，学生对班主任要绝对服从。权威型班主任培养出来的学生有规矩、顺从等特点，但也造成了学生独立性、主动性和创造性的缺失。技工院校学生多为90后，时代的多元化使他们的独立意识和参与意识不断增强，权威型的管理方式受到了严峻的挑战。 　　新的教育理念下，作为“人类灵魂工程师”的班主任所承担责任和义务的外延在不断扩大。班主任必须首先树立为学生服务的意识，建立平等、和谐的师生关系，要在为学生服务中赢得学生的信任与尊重；其次，要注意学生主体性作用的发挥，经常性地与学生沟通，多鼓励、少批评，多表扬、少指责；此外，在班级管理中要充分发扬民主，鼓励学生积极参与班级管理，激发学生自我管理和自我服务、自我教育的积极性和自觉性，使学生真正成为班级的主人。 　　4.由被动管理型向主动管理型转换 　　传统教育意义上的班主任，往往满足于完成学校布置的任务，工作多处于被动服从状态，多使用被动地看管、堵截的形式，主动防范、积极应对的方法少，造成学生态度上的消极对待甚至拒绝接受管理，管理效果不理想。 　　新的教育理念下的班主任，应该是能动的富有创造性的主体。班主任应根据自身优势和学生的特点，主动去了解学生的思想动态，把握学生的心理与生理的成长规律，为学生创建多元发展的平台，相信学生的能力，挖掘学生的潜力，采用“宽严”适度、“疏堵”结合的方法，变被动管理为主动管理，提高学生管理工作的效果，真正达到在管理中全面提高学生素质的目的。 　　5.由经验型向科研型转换 　　传统教育意义上的班主任，其教育与管理工作方法趋向于形式化和经验化。例如目前班主任对学生进行德育教育的主要途径是开主题班会，但通过这一途径开展的德育效果并不明显。随着社会的转型，学生的道德认识和道德行为都发生了很大的变化，但班主任的工作仍停留在经验性的水平上，一旦出现超越经验范畴的问题就显得束手无策。 　　新的教育理念下，班主任要做勤学上进、勇于探索的科研型教育者。这类班主任要敢于突破原有的工作模式，善于用反思的态度来审视一切，运用教育管理科学的理论，深入研究新的问题，寻求新的思路，采取新的举措。在了解掌握学生心理特点的基础上，把科学的管理理论、现代的教育思想与教育实践相结合，创造性地指导班级工作，教育学生，引导学生，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。 　　二、班主任的角色定位 　　作为班级工作的组织者、班级建设的指导者，班主任是学