教案选萃教学做合一,破解正方体展开图之谜.docVIP

教案选萃教学做合一,破解正方体展开图之谜 　　摘要：“教学做合一” 是陶行知先生改造旧教育、创造新教育的锐利武器，是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论.同时也是新课程标准教学的重要内涵.笔者在这些年的教学中摸索出了“教学做合一”的一些心得，并实践于教学中去. 　　关键词： 教学做合一;生活教育;数学探究;合作交流 　　陶行知先生在《教学做合一》主张：事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子.教学做可以统一，教师在做的过程中教，学生在做的过程中学，如此方为真正的生活教育.下面就呈现“正方体展开图”一课的教学情景和大家一起分享笔者对此的感悟.笔者将这一课以“做”为基础，采用“数学探究”的理念来进行教学.“数学探究”是让学生自主探索学习，观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，然后猜测、探索适当的结论或规律，给出解释.从而加强学生对知识的理解，提高数学应用与创新能力. 　　这节课的目标定格于：①通过动手活动，探究、猜测、发现正方体展开图的规律；②通过实践、概括等双边活动来启迪学生思维，调动学生学习数学兴趣.具体过程如下： 　　一、课前准备 　　①用硬纸板制作若干个正方体及剪纸工具；②印制一张有若干个由六个小正方形组成平面图形的讲义；③一张印有四道中考题的讲义. 　　二、分组探究 　　面对问题，学会从实际出发，动手动脑，筛选有用信息，研究相互关系，进而解决问题是中学数学教学中努力培养的一种能力. 　　本案中，具体分了两大组. 　　第一大组学生的活动是：由教师提供讲义，通过折纸，判断平面图形哪些是正方体表面展开图，哪些不是.同时研究如下四个问题：①六个小正形排成“一”字型，如图1（1）；②六个小正形排成“7”字型，如图1（2）；③六个小正形中有四个排成“田”字型，如图1（3）；④六个（或五个）小正形排成“凹”字型，如图1（4）.图1 　　第二大组学生的动手作业是：把用硬纸板制作的正方体沿着某些棱剪开，成表面展开图.同时研究以下三种面的特点：①相对面；②相邻面；③共点面（具有公共点的三个面）. 　　三、发现归纳 　　第一组通过动手制作，观察分析、思考折叠，得出了多种不同的正方体展开图形，笔者请小组发言人归纳总结. 　　他们发现凡出现图1（1）-（4）中的任何一个形状，肯定是不可行的.又经过几个回合讨论，将正方体的展开图归结为以下四类，共11个基本图形.具体分类如下： 　　第1类：“141型”，中间一行4个作侧面，上下两个各作为上下底面，共有6种基本图形. 　　第2类：“231型”，中间3个作侧面，共3种基本图形. 　　第3类：“222”型，两行只能有1个正方形相连. 　　第4类：“33”型，两行只能有1个正方形相连. 　　通过多次试验，发现离开了上述这11个基本图形，其都不会是正方体的展开图（这里应注意的是有的时候这11个基本图形的翻折、旋转，也属于正方体的展开图）. 　　第二组通过实践也有了报告：相对面、相邻面及共点面的特点. 　　1.相对面：表面展开图中，凡有以下几种情形者，折叠后必是正方体中两个相对的面（如图2与图3中的A与B） 　　（1）2个小正方形中间隔着一个小正方形（如图2） 　　（2）2个小正方形分别位于某个“矩形”（为了叙述方便，本文把几个并排在一直线上的小正方形称作“矩形”）的长边两侧（如图3） 　　图2图32.相邻面：表面展开图中，并排在一起的2个小正方形是正方体中的相邻的两个面（如图4）.中间隔着2个小正方形折叠后必是正方体中相邻的两个面（如图5）. 　　图4图5图63.共点面：表面展开图中，凡成图6的3个小正方形必是正方体的同一顶点处相邻的三个面. 　　四、实践体验 　　讲义印有四道关于正方体展开图不同类型的中考典型例题，发给学生，让他们分组讨论探究.一方面，学生能通过观察分析，充分发挥想象，再以实践证明，得到正确的答案，从而帮助学生巩固所学知识.另一方面，教师给予学生足够的时间与空间让学生分组讨论并发表各自的观点，使他们在交流合作中受益，进一步培养学生的探索精神.具体例题类型如下：①判断哪是正方形的表面展开图的问题；②根据表面展开图判断各面情况的问题；③确定正方体的表面展开图的有关数字问题；④根据条件寻找相对应的表面展开图的问题. 　　 学生通过积极讨论、探究，获得成功体验，感受集体合作的重要性，同时也锻炼了学生克服困难的意志，建立自信心. 　　五、小结反思（学生自主完成，教师评价） 　　师：学生，通过本课的学习，你们有什么收获？ 　　生1：学习了本节课内容之后，日常生活中的有关正方体制作和展开方面的难题就迎刃而解了. 　　生2：通过本节课，我不仅掌握了知识，