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提高教学效益的几点教学智慧 　　摘要：在教育教学中最能体现教师人格魅力的，莫过于教师教学智慧的养成。教师在课堂教学中应该具备捕捉信息、果断决策的智慧；具备因势利导、巧妙点拨的智慧；具备随机应变、化解矛盾的智慧；具备人文情怀、让课堂焕发人文魅力的智慧。 　　关键词：课堂教学；教学方法；教学智慧 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-207-01 　　 　　在新课程背景下，课堂情景是极为复杂的。教师在生成教学的实施中，至少应该成为学生的对话者、引导者，课程的设计者，教学智慧的创造者。而其中，最能体现教师人格魅力的，莫过于教师教学智慧的养成，以及在课堂教学过程中的创造性发挥。动态生成的课堂还原了课堂复杂的本来面目，要求教师运用自身的全部智慧应对来自课堂的各种挑战，在复杂多变的课堂上生成出新的教育教学智慧。下面我结合自己在十多年的教学工作中的一些案例，对于数学教师应该具备哪些教学智慧，如何成为课堂教学智慧的创造者这个课题尝试进行探讨。 　　一、具备捕捉信息、果断决策的智慧 　　在教学过程中，学生是学习的主人，他们往往会主动发现问题，思考、交流。而这时候涌动的很多信息，有些是无序、无价值的，甚至是错误的，而有些有意义的信息却很可能稍纵即逝而被忽略。这时就需要教师认真倾听，捕捉到这些有价值的信息，重组这些生生交流中“生成性资源”，引导学生从中发现解决问题的方法。在教学《三角形》一课时，练习中有一道题：3个三角形被遮住了一部分，只看到露出的一个角，要学生来判定各是什么三角形。“第一个”，“钝角三角形”，“第二个”，“直角三角形”，“第三个”，由于露出的是一个锐角，学生得意洋洋的大声回答“锐角三角形”，2秒钟后，有一个孩子轻声的说了句“不一定”，这一下，教室里仿佛开了锅，讨论的，甚至争论的都有。在给予学生充分的讨论时间后，教师就请从争论的两派中各选一名代表，来阐述自己的想法。由于教师观察到其中一名学生在与同桌交流的时候，采用的就是动手摆一摆的思考方法，就选他为代表，这样，这名学生就很自然地上了讲台，拿起老师桌上的几个三角形示范起来，得出了正确结论。然后，教师接着再问：“那第一个和第二个三角形呢，你现在还能确定是钝角三角形和直角三角形吗？”这一次，学生都不急着回答了，都不约而同地拿起自己的学具三角形，摆了起来，不一会，正确结论很自然地产生。再有一个案例，在教学《混合运算》一课时，练习中有一道减法性质的应用的习题，“算一算、比一比，你有什么发现？180-36-44和180-（36+44）”学生在回答了“结果一样”、“用的数字一样”就再无进展了。这时候，教师让学生小组讨论这两题的运算顺序有何不同，用自己的话来描述的时候，发现其中一个小组的孩子在偷偷地笑，而那个引起笑声的孩子告诉我：“这两题就像我每天放学后的点心，爷爷叫我先吃面包，再吃火腿肠，就像第一题；而我总是把火腿肠塞到面包里，一口吃掉，就像第二题，哈哈”。教师就抓住这个生活实例，果断地让这个孩子把自己的感受说给全班听，同学们在哈哈一笑之后，很容易就理解了例题的含义，理解括号里面加号的意义，在后面的应用中，也没有出现错误。 　　二、具备因势利导、巧妙点拨的智慧 　　一个优秀的教师，应该在学生思路受阻、困惑不解的时候点拨，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事的时候点拨，使其深刻；在学生思路偏离、南辕北辙的时候点拨，使其明晰。在教学《找规律》一课时，新授过后的一道练习题让孩子们犯了难，“林庄小学准备在边长20米的正方形四周植树，小组讨论植树的方案，再全班交流。”由于这是一道开放的习题，学生在审题后无法入手。在听取了学生的想法交流后，教师问：“哪些因素不是主要因素，可以忽略的？哪些因素是必须的，不可或缺的？”学生很快理清了思路“栽什么树，谁去栽，不是主要因素。”“怎样栽，树的间距是多少，四个角上要不要栽，一共要栽多少棵，才是主要因素。”当学生为数的间距该是多少米争论的时候，教师就指着窗外操场上：“你看，我们的树苗，间距大概是多少米？你觉得用5米作为间距合适吗？其他的数据呢？哪几个是合适的，哪些就不符合实际情况了？”这样，学生就很快从纷乱的思路中脱身，用较快的节奏，切入到例题的学习中去了。 　　三、具备随机应变、化解矛盾的智慧 　　在新的教学模式下，学生更多地参与课堂，出现意想不到问题的机会也随之增多了。在这样的课堂上，需要教师有很好的随机应变能力，要对课堂上出现的矛盾加以分析，并采取适当的措施加以化解，而不是用“一言堂”的方式强行定论，抑或不假思索，听之任之。在教学《统计与可能性》一课时，出现的一次“意外”让我感想很多。口袋里4个红球和2个黄球，分组摸球，结果预料之中――摸到红球的可能性大。教材要求学生设计一个公平的游戏，教