注重个性差异，推进分层教学.docVIP

注重个性差异，推进分层教学 　　【摘要】技工学校因生源较差、较杂，学生汉语水平参差不齐，给汉语预科教学带来了较大的困难，我校尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高少数民族学生的汉语水平。 　　【关键词】汉语预科 ； 分层教学 ； 因材施教 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0009-01 　　汉语分层教学，是指依据技工院校汉语预科教学大纲，从学生的实际水平出发确定不同层次的教学目标，创设不同的教学情境，组织不同水平的测试，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。它克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一带来的种种弊端，保证了教师主导作用与学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的合适方向，为每位学生提供了表现自我的舞台。分层教学整个过程需要教师准确把握其节奏，精心设计课堂各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础，不断实践，从而使各层面的学生汉语能力得到全面提高，达到对汉语应用自如的目标。 　　一、汉语预科分层教学的理论依据 　　分层教学最基本的类型是根据受教育者的年龄或者受教育者的智力水平把学生分成不同的班集体或者小组，对其进行教学。目前我校汉语预科分层教学的依据主要是少数民族学生的汉语水平。由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。 　　我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。所以根据少数民族学生汉语实际水平的个体差异，采取分层教学，最大限度地调动学习者的积极性应该是可行的。 　　二、汉语预科分层教学的实践 　　1.摸清“学情”， 合理分班 　　我校少数民族学生大部分来自游牧地区，缺乏学汉语、用汉语的环境和氛围，教育条件有限，学生的汉语基础、学习能力相差很大，这给汉语预科教学带来了更多的困难。近十年来，我校经过不断地实践与改进，提供了分班式分层教学的相对可行性实验： 　　入学时进行摸底调查和测试工作，在预先不告诉学生真相的前提下，以学生的实际汉语能力为依据，将学生大致分为三个层面：A 基础扎实，接受能力强，能进行基本的社交会话；B 知识基础一般，学习比较自觉，会最基本的日常生活、有限的学习活动用语；C 知识基础较差，接受能力不强，能听懂一点儿课堂教学用语。分成两个层次：基础班与提高班。 　　基础班学生各层比例：A 10%（学习自觉性强）：B 40%：C 60%； 　　提高班学生各层比例：A 40%：B 60%。 　　两个班安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，即统一进度，不同要求。基础班更注重树立学生学习汉语的自信心和汉语基础知识的学习与运用；提高班则突出语言思维及汉语自学能力的训练。 　　这种同一层次内学生的基础和水平比一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展。为保护学生的自尊心，在分班的过程中一定要避免使用差生、快慢班等这样的词语。要淡化班级间人为的界线，以保护学生的自尊心，利于学生自信心的培养，避免分班分层带来的负效应。 　　2.整体引导，分层授课 　　课堂教学重点是分层施教和分层练习。在教学中，对A生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B生和C生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当溶合法”，进行梯度教学。为C层次学生，设计与课堂内容相近的基本练习，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化；为B层次的学生，设计比教学内容稍有发展的发展性练习，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力；为A层次的学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。 　　3.评测分层，各得其乐 　　不同层面学生的评价绝对不能用统一的标准，检测的内容、深度与不同层面学生的教学目标相一致。C层次学生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的汉语就行，及时表扬，激励。B层次学生，要求他们在C的基础上，加上一些较难的阅读和训练。A层次学生，要求他们在B的基