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浅析研究生专业选修课程的教与学 　　摘要：研究生专业选修课是为研究生在相关领域的选题做知识和技术储备而设置的课程。专业选修课程应根据培养方案来设置，课程内容兼顾本科课程和学科前沿，教学方法突破传统，大胆采用案例教学、问题驱动式教学方法以激发学生的学习兴趣和创新思维。同时，改接受式学习方式为主动研究性学习方式，充分发挥学生的主观能动性，从而让学生投入到课程内容的探究之中。 　　关键词：专业选修课；教学改革；研究性学习 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0048-03 　　研究生的课程主要分为学位课和选修课两大类。学位课是必修课，分为共公课、基础课和专业课三种。公共课主要指政治和英语。基础课设置的目的是为以后的专业课学习奠定必要的基础，是为了让研究生在本科学习的基础上进一步深化专业理论知识，借此获得基本的科学研究能力。专业学位课一般指硕士研究生本专业方向的课程，是为了让研究生在基础理论之上对本专业的专业知识有深入的认识。选修课包括专业选修课和跨学科选修课，是可以让研究生根据研究方向的不同选择性学习的课程。有些选修课旨在介绍本学科发展前沿和最新科研成果，也有些选修课是为了扩大学生知识面或为了满足学生的兴趣爱好。而选修哪些专业选修课大多是导师根据研究生以后可能研究的课题来确定，所以专业选修课的教学目标定位应是为研究生在相关领域的选题做好知识储备和技术储备。教师、课程与学生是影响专业选修课程教学效果和教育质量的三大基础性因素[1]，抓好了这三大因素，可谓抓住了课程教学的牛鼻子。当前，在深化高等教育教学改革、全力推进创新人才培养的过程中，既要关注教师教学方法改革和学生学习方法改革，也要关注作为联结教和学的中介与桥梁的课程改革。否则，不管是教师教学方法的改革，还是学生学习方法的改革，就很容易沦为无的放矢、无本之木的空中楼阁。 　　一、存在的问题 　　在长期的研究生教学中可以看出，专业选修课在教育内容、方法等方面存在着诸多问题，这些问题降低了研究生学习专业选修课的热情，同时影响了专业选修课的教学质量，只有很好地解决这些问题才能更好地服务于每个研究生个体的发展。具体来说，存在的问题主要有以下几个方面。 　　1.教学计划不尽合理。高校各学科、专业的培养方案是根据本学科、专业对研究生培养的具体要求，设置必修课和选修课，建立较为科学、合理的课程体系。必修课相对稳定、集中，一般按二级学科设置，有条件的学科可按一级学科或相关学科群设置。而选修课的设置则差异很大，在专业选修课程设置上以教师为中心，往往是教师能讲哪门课，就开那门课。而且课程设置都由培养方案规定，而培养方案一般都是长期不变，这就导致了课程设置的相对滞后。课程设置调整节奏跟不上社会形势以及科学发展对学生提出的要求，就会出现诸多问题：课程设置与培养目标不相符；课程与课程之间、研究生课程与本科对应课程之间重复；课程当中前沿知识涉及较少等。 　　2.教学方法千篇一律。从头到尾采用课堂讲授的方法，陈旧落后，成为阻碍大学教育质量提升的一个顽疾，其很难培养出具有创造性思维与创造性人格的创新型人才。课堂讲授是最古老但又最常用的一种教学方法。应该说，作为一种留传至今还依然起主导作用的教学方法，自然有其优势。但在讲授过程中，如果不能有效运用启发式、研讨式教学，也就非常容易把课堂讲授变成“满堂灌”，讲授法也就变成了单纯的填鸭式、灌输式教学法了，因而这样的课堂教学往往受到的责难又最多。学生反映“老师把课本上的转化到口头上，把口头上的又搬到黑板上或PPT上，把学习的兴趣都给弄没了”。这比较真实地反映了当前课堂教学不尽如人意的现状。 　　3.学生的重视度不够。对于学生来说，学分设置的多少一定程度上决定了他们对此门课程的重视程度。他们不是真正从兴趣以及为自己今后的专业领域储备知识这两个方面进行课程选择，而是选择那些比较容易取得学分的课程，或者师兄师姐说哪门好过就选哪门，导致了学生“混学分”的现象出现，这违背了设置专业选修课的初衷。高校应该认识到，专业选修课的作用是在本专业的基础上让学生有依个人兴趣选择课程的机会，而不是提供一个让学生轻松取得学分的“捷径”。 　　二、教 　　1.研究生的课程设置要科学合理。研究生的课程设置十分重要，直接关系到研究生课程教学的质量。高校应对硕士研究生本专业的研究方向进行具体细化，根据具体情况确定选开专业选修课。在制定教学大纲时，要既能反映当前知识发展的前沿状况，具有一定的前瞻性。又要适应研究生的实际水平，满足学生的发展要求。对于基础知识的传授尽量引导学生阅读原著，使学生理解理论的诞生环境，培养学生的科学思想。同时要及时将学科的前沿知识通过材料复印等方式向学生展示，满足学生掌握知识前沿性的需要。为夯实研究生的专业