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浅析视觉-空间智力在地理教学中的应用 　　【摘要】加德纳多元智力理论作为中国新课程改革的两大理论支撑之一，适应我国基础教育改革的需要，为地理教学带来了全新的理念，展示了全新的视角，为地理教学的创新教法提供了理论依据。根据地理学科综合性、区域性、开放性、实践性的学科特点，充分发挥和发展每个学生不同方面的智力，挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造性才能，促使我们的地理教学多元化，我们的教育多元化，从而为社会培养出更多的多元化人才。本文根据一线课堂教学的切身体会，重点探究加德纳视觉-空间智力在地理教学中的应用，通过具体案例解析视觉-空间智力在地理课堂中的应用。 　　 【关键词】视觉-空间智力地理教学应用 　　 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0187-02 　　引言 　　我国从2001年就开始地理新课程改革，课改中强调要培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程评价和学习结果评价的结合 [1]。在过去10年的地理课程改革当中，围绕地理新课程改革的理念精神，各专家，学者，一线的教师对中学地理的教学方法进行了探讨和研究，得出了各种行之有效的教学方法，如地图法、比较法、案例教学法等。随着加德纳的多元智力理论译著在中国的出现，中国教育界开始关注多元智力理论，近年来多元智力理论的研究在中国成为一个广受瞩目的实践性热点。本文以加德纳多元智力理论为指导，通过为期三年在武夷山一中的一线教学，探究加德纳多元智力理论在中学地理教学中的应用，以期为中学地理教学方法的研究提供参考。 　　一、 加德纳多元智力理论 　　多元智力的核心教育思想是：人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明[2]。 　　美国心理学家加德纳认为，智力不是一种能力而是一组能力，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在[3]。每个人身上都同时拥有相对独立的八种智力。这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，从而使每个人的智力各具特色。 　　加德纳所提出的八种智力是： 　　言语智力：对言语的掌握和灵活运用的能力。 　　逻辑-数理智力：对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力。 　　视觉-空间智力：对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。 　　音乐智力：感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。 　　身体-运动智力：身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。 　　人际智力：对他人的表情、话语、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。 　　自我内省智力：认识、洞察和反省自身的能力。 　　认识自然智力：认识自然，并对周围环境中的各种事物进行分类的能力[4]。 　　多元智力理论启示我们，人与人之间的差别不在于个体智力是高还是低，而在于每个人的智力组合不同，它放大了人类对自身认识的视野。我们的教育是应该让每一位学生在人性，认知，情意，人格，行为，活动等方面的潜能都得到开发，得到锻炼，得到发展。因此我们在教学当中，就应该根据每一项智力的特点，设计出针对性的课程方案，并按智力发展轨迹指导教学，目的在于挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造性才能，实现教学的多元化。地理学科本身就具有综合性、区域性、开放性和实践性四大特点[5]，这为发展学生的多种智力提供了全面的素材，因此探究多元智力理论在地理教学中的应用，将是实现地理教学多元化的重要途径。 　　二、 加德纳视觉-空间智力在地理教学中的应用 　　在地理课堂中，很多东西是无法一一用实体展现出来的，就比如我们浩瀚的宇宙，我们无法触手可及，通过一些视频资料的介绍外，我们还需要一定的空间想象能力。 　　（一）构建脑中地图培养视觉-空间智力 　　如今的高考更加注重考查学生的综合分析能力，其中空间能力的考查既是一个重点也是一个难点，因此在学生头脑中建立起各种地理事物的空间形象及其联系是培养学生视觉-空间智力的有效途径。 　　案例1-1：图1-1是世界主要河口三角洲，根据图上所给的信息，说出这些三角洲的名称？它们各自位于哪个国家？濒临什么海？属于什么气候类型？有哪些重要物产？ 　　 　　图1-1：世界主要河口三角洲示意图[6] 　　这题考查的是学生对空间区域位置认定和区域地理特征。判读地理位置，一般要根据经纬度分析，再加上轮廓线的形状及附近的地形地貌。如何才能很快地把这些信息反映出来了呢，这就要求学生头脑中有对图知识的积累，将地形图，政区图，气候类型图等叠加在一起分析才能很快得出本题的答案。 　　因此教师平时在教学过程中就要强化学生的地图意识，让学生构建起脑中