浅谈初中英语写作策略.docVIP

浅谈初中英语写作策略 　　（磁县阜才中学 河北 磁县 056500） 　　【摘 要】初中英语教学是一个长期而系统的工程，而写作教学在初中英语教学中又占有很重要的地位，作者对如何做好初中英语写作教学工作作了一番简单的分析。 　　【关键词】初中英语；英语写作；教学策略 　　培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中写是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）缺乏条理性、分散；（2）各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。 　　《课程标准》对初中学生的英语写作提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上的单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，要提高写作教学的有效性，我个人认为应做到以下几点。 　　1. 灵活运用教材，注重写作的基本功训练 写作教学应以课文为中心，由易到难、由浅入深地逐一进行训练。 　　1.1 由“词汇积累”到“句式”的训练阶段。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词-句-篇。词是基础，句是过渡或桥梁，篇是目的。整个训练应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难、由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而实现书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。 　　书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次地布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。此外，还要加强英汉互译的练习，培养和规范学生的英语表达能力。 　　1.2 用词造句，连词成句。写作应从词句练起，记忆所学单词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at... /I enjoy.../I prefer... to.../I am interested.../I am going to...this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到对多种句型混用的掌握，直到学生连贯自如地表达思想。 　　教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 　　1.3 默写课文及优秀的作文范文，提高学生的英语写作能力。以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语句子。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练的默写。这对提高学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又可以增强学生修改文章的意识，同时还可以减轻教师的负担。久而久之，学生养成良好的写作习惯，写作能力大大提高。 　　2. 引导学生写 　　2.1 引导学生了解书面表达有许多形式。教师要从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。 　　2.2 帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导。根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，让他们去读。比如，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章，给阅读能力稍弱的学生提供一些简单易懂的文章，提高他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。 　　2.3 教师定期地组织学生开展话题讨论。在平时的英语教学活动中，设置英语角等。教师利用英语角组织学生分组讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，提高他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。 　　3. 注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次 　　3.1 仔细审题，明确