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浅谈小学中高段数学课的自主学习与自主发展 　　数学不仅是一门科学，而且还是人类的一种文化。随着课程改革的不断推进，小学数学教学开始更多地关注学生的人性，注重将数学文化融入课堂，各版本的新教材也已经将数学文化作为新的教学要求融入其中，以西师版最新教材为例，探究教师对数学文化板块“你知道吗？”的不同使用策略，以及引导学生学习数学文化内容的方式，以期不断提升数学文化的育人价值。以前我总认为学生到了高年级，理解能力强了，在读题方面就不需要老师多讲了，所以对读题、理解题意没有进行强化训练，结果造成一些学生在解答应用题时，很难找出图文或题目里面隐含的信息，导致错误较多，漏解等现象的发生。这些学生如果在老师的引导下，仔细读题，分析理解题意，细心解题，就能做得很好。由此可见，认真读题对解应用题是多么重要。 　　认识到这些以后，我就开始落实培养学生认真读题习惯的训练。首先，我要求学生读题时必须动手进行“勾、画、圈、点”活动，即抓住题目中关键字、词、句对题目进行仔细分析，读懂题目的要求。针对分数、百分数乘除应用题的特点，要求学生做到：一找、二想、三抓。“找”就是找准单位“1”，“想”就是弄清楚单位“1”的量是已知的还是未知的，“抓”就是找出重点的词。其次，训练学生通过画线段图帮助理解题意。在画线段图的过程中，学生学会了分析，提高了解题能力、技巧，提高了解答应用题的正确率。最后，强调在每次完成了作业或者测试以后，都必须做一件事，那就是多次阅读自己完成的作业和解答完的卷子。因为只要多次阅读，就能发现其中的错误并加以改正。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。 　　1.让学生自己去发现问题 　　在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过我任何提示，学生积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。 　　2.创新学习方式，引导学生自主学习 　　培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。 　　2.1 启发学生自己寻找错误的原因。学生学习过程中总会发生这样那样的错误，这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽外，通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正，意味着他们已掌握了正确的学习方法。 　　2.2 定期引导学生进行学习方法的交流。每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。 　　2.3 充分留给学生自主学习的机会和时间。要使学生主动地学习，教师必须为学生创设自主学习的环境、机会与时间。 　　3.让学生想说就说 　　语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿教师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。 　　4.密切联系生活，注重实践活动 　　数学与生活有着密切的联系，因而数学课程内容的呈现也应当是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活实际。因此，在教学中，教师应积极引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学知识