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浅谈数学课堂教学生成策略 　　 “生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的，课堂教学有预设的一面，也有生成的一面，数学课堂无法完全预设，教师要发挥教学智慧，关注课堂生成，不断捕捉判断重组课堂教学中涌现出的各种信息，灵活调整教学策略，充分利用生成出来的教学资源，让数学课堂闪烁智慧的火花. 　　? 　　在数学教学中，教师与学生是课程内容的开发者，教师要发挥教学智慧，关注课堂生成，充分利用生成出来的教学资源，探讨新课程理念下的数学课堂教学生成策略. 　　? 　　 一、重视备课，为学生预设质疑，诱发生成 ? 　　 　　“凡是预则立，不预则废”强调“生成”不否定“预设”，新课程对“预设”要求更高，教学要“预设”和“生成”有机整合，从重教师“教”走向重学生“学”关注学生发展，预设是为更好的生成，教师更要用心、用脑去备课. 　　? 　　1.多角度考虑去备课，预设生成? 　　 　　例1 北师大版“两条直线平行的条件”一节设计如下： 　　如图1，若将题中的∠EAQ=∠ABN换成 　　∠1=∠2，AF平分∠EAQ,BC平分∠ABN 怎样说明 　　PQ∥MN？ ? 　　 　　如图2，若将题中的已知换成 　　 　　AF平分∠PAB，BC平分∠ABN.怎样说明 　　 　　PQ∥MN？ 　　 ? 　　 　　请试一试，题中的“∠1=∠2”，还能判定哪两条直线平行？为什么？备课时设计方案引导学生多方考虑，引导学生开拓思维. ? 　　 　　2.设计活动，预设生成? 　　 　　 例2如北师大七年级“100万有多大”先设计课前活动，让学生收集数据从报纸、书籍、电视上收集一些较大的数，提高学生对大数的认识.其次，以“赵本山和范伟的经典小品视频――范伟因中一百万大奖而抽过去”为情景引发大家对这节课的兴趣.教师可以根据课堂情景，生成更丰富多彩的教学过程.? 　　 　　 二、教师引领，师生合作，完美生成 ? 　　 　　生成的课堂需要智慧的引领，教师关注学生发展，并给与指引点拨，灵活掌握课堂教学“以学定教“，学生在宽松民主的情景中充分展示自我，碰撞思维火花，达成共识，感受课堂的活力.? 　　 　　例3 “多边形内角和”? 　　 　　师：大家都知道三角形的内角和是180° ，那么四边形的内角和，你知道吗？ 　　? 　　生1：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360°. 　　? 　　生2：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是360°.? 　　 　　师：你们看在第二个同学的基础上连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形，行吗？ 　　? 　　生：行. 　　? 　　师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？ 　　? 　　生1：把五边形分成三个三角形，3个180度的和是540°.? 　　 　　生2：从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180度的和减去一个周角360度.结果得540度.? 　　 　　生3：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180度加上360度，结果得540度. ? 　　 　　师：你们真聪明！做到了学以致用.通过前面的讨论，你能知道n边形内角和吗？就是一个n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数n存在（n-2）的关系.多边形内角和公式：（n-2）×180度.? 　　 　　 三、将错就错，变废为宝，优化生成 ? 　　 　　一位教育专家曾说过：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方，出错了，课堂才能生成，也正是在‘出错’‘改错’的探究中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才最有价值”.学生出错的课堂才是真实的课堂，作为一种宝贵的教学资源，稍纵即逝，教师要迅速把握，引领学生纠错，在纠错中领悟知识方法，增长见识，发展思维.? 　　 　　例4 在讲代入法解二元一次方程组时，让学生自学完例题? 　　 　　 　　 　　x-5y=7? 　　 　　2x+3y= -1 　　? 　　我稍试变形了解方程组 　　 　　 2x-5y=7 ? 　　 　　2x+3y= -1 ① ②? 　　 　　让学生独立尝试完成，我在巡视过程中发现有好几个同学是这样做的，于是投影.? 　　 解 ：由①得2x=7+5y ③，把③代入②得2（7+5y）+3y=-1,y=-15/13……请同学们看一下,你认为正确吗?你是怎么解的?小组讨论,给出答案.? 　　 　　生1: 错误,不能直接代入2x,而是代入x，解得y=-1. 　　? 　　生2：怎么不能用2x，把2x=7+5y代入②7+5y+3y=-1,求出y=-1.?