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“引趣”在课堂教学中的实践与思考 　　教育家奥加涅指出：“数学教育的成就，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否能保持和发展.”数学是一门抽象性很强的学科.如何根据新教材编写新颖、合理、生动、活泼但比较简练且适合初中生的年龄特征的教案；充分挖掘教材中的趣味元素，用“引趣”的方法上好数学课，去激发和培养学生学习数学的兴趣，逐步引导他们热爱数学；培养学生的学习能力和创新能力，提高学生的科学素养，是教师在备课过程和教学过程中应十分重视的问题.以下结合本人初次使用人教版新教材教科书的教学实践， 做过的一些深思和尝试，就如何应用“引趣”的方法教学，谈几点体会，与各位同仁商榷. 　　一、引趣于讲授新课之前 　　要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半.好的课堂导入能把学生的注意力迅速吸引到课堂中来，充分激发学生的学习兴趣.教师在教学中要根据实际需要设计出独具匠心的课前几分钟，调动他们的学习积极性，产生“课起趣生”的效果，使学生轻松自然地进入课堂学习.上新课之前从身边的数学问题或古今中外数学家的故事以及自主探究等引入.例如，在教学“一元一次方程 　　”时，先以下面的数学故事导入.父亲说：我38岁那年，儿子10岁，现在年龄是儿子年龄的两倍.你想，现在我们父子俩各多少岁？再过几年两人年龄加起来等于100岁？学生对此会产生很大的兴趣，都跃跃欲试.先由学生按自己的方法来解决这个问题.很多学生想用小学的算术方法计算，但发现很困难.然后教师再提出列方程的方法来解决.在两种方法相比较下，学生发现此问题用列方程的方法解决比较简单.这样的引入，既引起学生的学习兴趣和求知欲，又有利于学生从小学的学习模式向初中的学习模式转化. 　　二、引趣于概念教学之中 　　数学概念是数学知识的基础，也是分析问题和解决问题的依据.数学概念比较抽象，初中生由于年龄、生活经验和智力等方面的限制，要接受教材中的所有概念不容易.教学中可利用生活实例引入概念，让抽象的概念在生动的引入中生根发芽.如利用剪纸图案引入“轴对称图形”；利用找四边形的平衡点引入“重心”等.例如，引导学生由温度计观察出单位长度和0点、正负方向，从而引导学生进一步认识“数轴”的三要素――原点、正反向、单位长度， 使学生初步体验到一个从实践到理论的认识过程.由电影票的座位号中的有序实数对引导学生认识“平面直角坐标系”的横坐标和纵坐标，初步建立在平面内用数表示点，由数找点的数形结合思想.这样既可活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，又能使学生乐意吸收概念，并纳入或优化到已有的知识结构之中. 　　三、引趣于命题（公理、定理、公式）教学之中 　　数学命题反映了数学的重要规律和思想方法，抽象性、符号性和逻辑性是它们的主要特点.教师需利用多种教学方法和策略将重点放于命题的证明过程中，引导学生参与其中，使其了解定理的来龙去脉，体验知识的形成和发展.例如， 在学习“三角形内角和定理”时，通过图形的剪拼来证明和理解“三角形内角和等于180°”.为了便于学生记忆，将枯燥难记的数学定理、公式编成顺口溜.如在学习“垂径定理”时，可以利用顺口溜：“过心线，垂直弦（非直径），平分弦，平分弧.任意两个做命题，另外两个是结论.”极简短而精炼的语言，相当于垂径定理及其五个推论的内容，更重要的是学生能在做题时运用自如，从而达到事半功倍的效果. 　　四、引趣于解题教学之中 　　解题教学在培养、发展学生的数学能力，强化学生的应用意识方面起至关重要的作用.但盲目重复地解题，会使学生厌倦害怕.课堂例题要精选，一题多解、一题多变能使学生活学活用，培养学 　　生发散性思维. 　　例如：如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边BC的中点，∠AEF=90°，且EF交正方形外角平分线CF于点F.（1）求证：AE=EF.（2）如图2，若把条件“点E是边BC的中点”改为“E是边BC上的任意一点”，其余条件不变，发现AE=EF仍然成立，请你证明这一结论.（3）如图3，若把条件“点E是边BC的中点”改为“点E是边BC延长线上的一点”，其余条件仍不变，那么结论AE=EF是否成立呢？若成立请你完成证明过程，若不成立请你说明理由. 　　此题中的（2）（3）是（1）的变式题，解题的关键在于如何合理地添加辅助线构造全等三角形，此题可以让学生分组互动，充分进行讨论.这样学生需动手操作，手脑并用，可培养学生的技能技巧，发挥创造力，增添学生学习的兴趣.总之，数学解题不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然. 　　五、引趣于知识探索之中 　　数学是探索的乐土，探索是人类认识客观世界过程中最生动、最活泼的思维活动.在教学活动中，应用探索性问题来提高学生学习的积极性，培养学生的探究能力和解决问题的能力.例如：已知两数a、b，如果a比b大，试判断 | a | 与 | b