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信息技术教学中的差异分析与教学策略 　　摘要：本文在集体调查、个别访谈和课堂观察的基础上分析了学生的起点差异及其成因，提出了有效的差异教学策略。 　　关键词：信息技术课程;差异分析;差异教学策略 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-040-1 　　一、学生信息技术水平调查与分析 　　为更好地了解学生的“学习准备”，笔者通过集体调查、个别访谈以及课堂观察等方式了解学生的信息技术水平。调查主要从电脑硬件知识、软件操作能力、软件应用能力、信息意识与信息伦理道德四个方面入手。 　　通过调查和课堂观察发现，80%的学生不了解电脑配置参数的含义，10%左右的学生对此了如指掌，并且亲自参与过电脑购买;只有60%左右的学生初步了解计算机的工作原理;30%以上的学生不知道开关机的正确顺序;20%的学生不了解电脑硬件的称谓，有些同学无法将“称谓”和“实物”对应。 　　在基本操作方面主要包括鼠标和键盘的使用。软件使用方面主要针对文字处理软件（Word、WPS等）、图像处理软件（Photoshop、Window画图等）、信息管理（Excel、文件夹管理、Access数据库等）、网页制作软件（FrontPage、Dreamweaver等）、Flash动画制作、网络浏览器的使用等。 　　调查结果表明：约1/4的学生能将所学知识应用于实践，根据需要选择恰当的技术来解决生活和学习中的问题，而近1/2的学生对软件使用仅停留在简单的模仿操作阶段。有些同学缺乏信息意识，不能辨别信息来源的真实性、准确性;大部分同学未树立正确的知识产权意识，不能很好地遵守法律和道德的准则负责任地使用信息技术。 　　通过分析可知，学生之间的信息技术水平参差不齐，个体内部的信息技术水平也存在差异。 　　二、信息技术课程中学生的差异分析 　　1.地域之间教育环境的影响。在访谈和调查中发现，很多来自乡镇初中的学生没有上过系统的信息技术课。一方面是由于某些学校的信息技术教育装备不够完善、师资力量不够完备;另一方面是由于教师本身对信息技术课程的不够重视，导致信息技术课常常成为“上网课”、“自习课”甚至是给其他学科的老师上。 　　2.家庭环境的影响。由于家庭经济状况不同，有些学生家中配备了电脑，而且接入了因特网，学生接触电脑比较早，也比较多。对于这些家庭中的部分孩子而言，文字处理、上网查资料、下载素材非常熟练。过早、过多的接触电脑也会带来一些负面的影响，一方面，学生会为比别人会的多而在学习中眼高手低;另一方面，有些学生对信息技术没有形成正确的认知和价值观，对网络形成依赖，将电脑和网络仅作为娱乐的工具。另外，有些家长重视孩子的兴趣爱好的发展，有些学生参加过计算机类的兴趣辅导班，他们对动画制作、电脑绘画、电脑编程具有初步的了解。 　　3.学生之间动手能力的差异。学生动手操作能力的差异也是导致学生信息技术水平差异的一个主要因素，信息技术课是一个集操作性和应用性于一体的学科，学生的动手实践是学生获得知识与技能、内化伦理道德的主要途径。不同性别的学生，在课堂中的表现也不太一样，在课堂观察中发现，女生较男生的动手积极性要弱一些，而且更害怕“犯错误”。 　　4.学生对信息技术兴趣、态度以及自身性格的差异。学生的兴趣点不同，动画制作、图形图像处理、网站制作、编程、利用信息技术自主探究都有同学偏爱;有些学生对信息技术的兴趣仅停留在“娱乐”上;有些同学在信息课上基本上是处于被动状态，缺乏学习的热情与信心。一般而言，性格外向的学生敢于尝试、操作悟性高、求知的欲望强;而性格内向的学生容易畏手畏脚、不敢操作。 　　三、信息技术差异教学策略 　　1.合理分层，落实差异教学。 　　差异教学根据学生不同的准备水平、兴趣爱好、学习风格设计差异化的教学内容、过程与结果。[1]分层教学是落实差异教学的有效方法之一。分层教学根据学生的实际情况和教学内容的需要，制定不同的教学目标，设计不同层次的学习任务，同时根据学生的学习能力和水平差异分为若干个小组，使学生能在小组内互相协作，互相帮助。分层内容包括：目标分层、任务分层、学生分层、教学过程分层、作业分层、评价分层等几个方面。 　　2.搭建网络平台，开展差异教学。 　　在信息技术教学中，可以充分利用信息技术手段来构建支持差异教学的环境。专题学习网站是支持差异教学的有效手段，教师可以将不同层次的任务、学案、学习指导材料、拓展知识、作业要求等放在专题网站，让学生根据个人需要进行自主学习。 　　3.小组成员互助成长，照亮差异教学。 　　信息技术课程实践性、操作性、应用性很强的学科特点、高中班级规模和个性化学习的现实需求，使得小组合作学习成为差异教学的点睛之笔。因此，教学中教师根据学生的学习能力和水