信息技术教学评价，过程更重要.docVIP

信息技术教学评价，过程更重要 　　新课程理念将评价与教学融为一体，要求充分发挥评价在教与学过程中的激励和导向功能，评价不再是教师说了算，而是师生平等共同参与，更加注重学习的整个过程。要实施过程性评价，评价数据的获取是非常重要的一环。那么，在信息技术课上，哪些资料可以作为过程性评价内容以及如何收集这些资料呢？笔者对这一课题进行了三年多的实践，取得了一些经验，供大家参考借鉴。 　　● 信息技术课上可收集的过程性评价材料 　　在课堂教学中一切能反映学生学习过程和状态的资料都可以作为过程性评价的基本内容，包括学生的出勤情况、学习中的表现、完成练习的质量、学习的感悟、教师和同伴对该学生的学习评价等。许多教师在尝试使用“电子书包”或“成长记录袋”等来记录学生的成长历程。“成长记录袋”最大的功能不是给学校作为档案或记录，而是让学生不断地反省自己的不足，促进他们的自我提高。具体的做法是让学生在学习的过程中把自己完成的作品、成长的心得等保存起来，使其能看到自己成长的历程。但如果是纯粹手工保存，纸质和电子档案共存，资料多了以后则难以管理，数据分析起来也不方便，不能实时地进行反馈，教师们觉得工作量太大，能坚持做下来的人更少。既然是研究信息技术学科过程性评价，就要把高效方法运用起来，借助于教学辅助平台和方法来收集和管理过程性评价资料。 　　● 多渠道主动积极地收集过程性评价材料 　　在信息技术课堂上，教师如何才能收集需要的过程性评价材料呢？根据反复实践，笔者认为可从以下几个渠道积极主动地获取。 　　1.可由教师自主收集的过程性材料 　　信息技术课有自己的教学特点，根据教学内容的要求有时会安排在机房上课，有时则在普通教室内上课，教师们应该积极关注学生的出勤情况，同时记录下来以作为重要的过程性评价资料，毕竟学习参与的态度是关键。另外，出勤情况可以防止学生有机可乘，跑到操场上去打球甚至跑出校外等。当然这项工作也不是每节课都要做，在机房上课时，如果发现一直有学生使用的机位是空着的，可以记录下来，课后找到相应的学生了解情况并填写到考勤名册文档中，久而久之，学生就不敢无故缺席了。在信息技术课堂上，教师应对学生回答问题的情况、提问的质量等及时进行记录，以确保关注到每位学生。一学年下来，每位学生被提问的次数不要少于10次，这样既让教师们清楚哪些学生被提问过，回答的质量如何，同时也让学生知道教师在一直关注着自己的成长，使得他们上课时专注听课，积极思考。对于纸质的学案、练习或活动方案等要及时进行批阅并记录到学生的电子档案中，学生订正或修改后，选择性地收集一些典型的、进步比较明显的文稿，扫描后发布到共享资源平台以供他们参考，并给这些学生的日常表现加分，使得他们能够及时得到鼓励。 　　此外，作为信息技术教师，还应该发挥网络平台的作用，利用学习平台帮助收集评价的资料。笔者一直使用的是一款由浙江省温岭二中陈斌老师开发的信息技术教学辅助平台ITtools（下载链接http：//）。在机房里学习时，笔者每节课都会用到这个平台，学生可以查询每节教学内容、自己的学习进度、课堂测验、教师评阅、同学评价等。这个平台从课堂延伸到了课外，学生在家里都可以查看自己的学习情况，还可以把课堂上没有解决的问题利用课余时间继续完成，不会的可以方便地向教师和同学请教。这个学习平台的过程性评价资料可以为学生期末和学测复习提供宝贵资料。 　　例如，在讲授《图像信息的采集与加工》时，笔者让学生们在提交完作业后，把自己有创意的作品利用课堂上或课后发布到“优秀作品推荐”中，所有学生都可以对这些推荐作品进行点评或打分，一个个优秀的作品被学生们置顶，点击量一直居高不下，评论很“火”，讨论也非常热烈。对于每位学生和该作品的作者而言，他们都从中得到了很大的启发，都在想办法怎么样把自己的作品做得更有创意。 　　2.由学生主动提交的过程性学习资料 　　学生在课堂上的学习笔记、随堂练习、制作的作品，学习过程中的疑惑、感悟、反思、教师和同伴的评价等可直接上传到过程性评价资料收集平台，从而逐步形成学生学习的电子档案。在学习平台中，每位学生都有自己的账号和密码，一学期下来，他们每节课提交的作品就会形成电子档案袋。每位学生都能看到教师和同学对自己学习成果的评价，这样就可以起到有效督促学生学习的目的，使得学生能够独立、自主地完成作业，同时也对自己提交的信息负责，久而久之就会养成良好的独立作业、乐于点评、自主提交学习资料的习惯。对于学生提交的电子作业，教师可以预先设置不同操作的得分点，系统会根据学生完成的情况做出评判并将分数记录到该学生的作业情况表中。系统还提供了详细的得分报告，这会指导学生进一步完善自己的作业，也减轻了教师的作业批改量，教师们能从系统中查看到哪些操作是学生容易错的，从而有针对性地进行讲评。