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关于小学中年级作文讲评的设想 　　摘 要：作文是小学语文教学的半壁江山，是学生语文能力的重要体现，也是语文老师需要攻克的一大难题。其中，作文讲评更是关键。而现如今的作文讲评大都千篇一律，学生怎么会不审美疲劳？再加上，在欣赏佳作时，参与讲评的往往是成绩较好的学生，占班级三分之二的中等生都坚持沉默是金的原则，这对提高学生的习作能力是有弊的 　　关键词：小学；作文讲评；辅差；谈想法；作文剧 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-224-01 　　一、现状 　　作文是小学语文教学的半壁江山，是学生语文能力的重要体现，也是语文老师需要攻克的一大难题。最近的作文讲评课让我发现了自己的作文讲评方式是那么千篇一律，首先是重申此次习作的要求，其次是欣赏佳作，师生互动，指出优点和不足，再是小组合作修改作文，最后是各自修改完善习作。而且这种讲评方式效果也是不尽如人意，学生的作文能力并无多少提高，它让班级里近半数的同学处于养神状态，尤其是欣赏佳作环节，有的偷偷讲话，有的弯腰驼背地趴着，有的放空自己……我在课后找部分学生聊天，性格比较活泼的学生告诉我，每次作文讲评都是这样的，很没有意思，有时候实在没办法控制自己的注意力，就是对作文讲评没兴趣。对于这话，有些学生表示赞同。这令我深思，他们算班级里的中等生或者中等偏下的学生，他们的作文大都语句通顺却少有精彩之处，这类“中等作文”占班级的近三分之二，一般境况下，不会成为优秀作文，也当不了病文，往往会被遗忘。久而久之，一些学生就开始消极对待。那如何引领中等生踊跃参与到作文讲评中来呢？有没有一些“创意”使他们也成为教学的主体呢？ 　　二、想法 　　1、辅差引路。首先，找出病因，提供素材。造成学生习作能力不高的原因是多式多样的，正因为如此，教师在课前的分析诊断就更是必不可少。正如美国的教育家布罗姆说的“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难的时候给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便他掌握，如果对掌握的内容规定明确的标准，那么，所有的学生将都有可能学好”。古人言：“书到用时方恨少。”满腹经纶，何愁写不出好文章呢？一个人的写作能力是日积月累形成的，而对于脑子里没有足够字句的学生，教师可以适当提供一些好词好句。比如写校园的文章。教师可以提供“生机盎然”、“郁郁苍苍”、“沁人心脾”、“欢歌笑语”、等好词或“有的像……有的像……有的像……”等好句，让学生自由选择他们需要的词句用起来。 　　其次，降低难度，引起兴致。《小学语文课程标准》对各年级学生作文的教学目标、训练要求都有明确的规定。 事实上不少学生的写作水平很难达到上述规定的要求。 那么，老师就需要蹲下身来审视差生的作文，适当地放宽对作文不太理想的学生的要求、降低难度，使学生跳一跳就能够着。如果学生不知道写些什么，那就降低字数要求。如果他们觉得这个作文很难，那么，对于这部分学生，可以换换题目，或者由他们自拟题目。一个人写觉得困难，可以好几个人一起写，讨论完成。 　　然后，再三修改，促使进步。写作不是一蹴而就的事情，因而需要再三地修改。写作水平能力差的学生的作文基本上都能看出他们对写景的文章顺序混乱，写人记事的文章没有中心，或者平铺直叙，无法吸引读者的注意力。那么老师就得耐心地为学生准备“回锅饭”，反复地修改。 　　最后，展示作文，增强信心。作文的评改具有鼓励、导向和制约的作用。改革评改方法显得尤为重要。对水平能力差的学生作文的进步，教师更要给予精神上的鼓励，可以定期将他们的优秀作文、进步习作贴到展示墙上，激励自己，也鼓舞他人。 　　2、“谈想法”铺路。《小学语文新课程标准》规定四年级学生每个学期都要完成八篇大作文，十六篇小作文，虽然写得不少，但是对修改文章却并不重视，大多数学生是不愿意修改、也不会修改文章，因而写得好的文章并不多。对于中年级小学生而言，修改不仅可以使他们的作文精益求精，也能让他们发现自己的优势。而自评自改对于小学生而言，难度是非常高的，所以，我认为中年级小学生要学会小组讨论修改。 　　可将班级里的同学分成N小组，每小组四到五人，每个小组中安排都一到两个优生、中等生、后进生。相互交换习作，阅读他人习作，然后互相交流习作的优缺点，让他们自由地 讨论、争辩，既倾听他人意见，又让他人倾听自己意见。这时的他们往往会认真推敲习作，认为同学的想法比自己好则会点头赞同，并马上做出记号。如果想法有冲突，谁也说服不了谁的，可以找老师裁决。 　　在讨论交流中，他们既需思考同学的优点，又要发现同学的缺点。在这一过程中，他们的作文水平得到了提高，语言能力也将得到改善。而且每个同学都知道，改别人的作文必须万分小心，一旦改错了，那篇文章的小作者会告诉老师或其他同学的，到时就不太好了。因此