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初中英语课后作业存在的问题及解决途径探究 　　摘要：现实教学中课后作业的布置存在很多问题。针对如何改进这些问题，通过一些有效的途径能让课后作业发挥其真正的作用，让学生不再被动的应付，而是愉快地接受作业，笔者做了一些探究。 　　关键词：初中英语;课后作业问题;解决途径 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-061-1 　　《英语课程标准》明确指出“学习策略”是培养学生应具备的能力之一。有效的学习策略可以明显提高学习质量，还可以减轻学习负担，有利于培养学生形成自主学习能力。一节精彩的课结束以后，要延续和补充课堂教学，布置课后作业就成了教师向学生传授学习策略的一种方式。然而，现实中，英语课后作业存在很多问题。 　　一、存在的问题 　　1.随意性。 　　教师拿现成的作业让学生去做的居多，一些有问题的作业是在学生做的时候才发现的，甚至做完后发现作业耗时太长，价值不大。 　　2.依赖性。 　　受传统英语教学的影响，一些教师在上完课后会机械地照搬《课课练》或《阅读训练》里的练习题，或者市场上出售的现成作业。诚然这些习题有一定的运用价值，但这种不加选择地布置作业是不合理的。教师这种缺乏主动创新的作业，使学生不能运用所学知识解决实际问题，甚至“学”与“用”会彼此脱节。 　　3.缺少层次区分。 　　两千多年前，孔子就提出“因材施教”的教育方法。学生个体本来就存在差异，有的学习能力强一点，有的学习能力弱一点。因此教师布置课后作业应该“因人而异”。没有区分难度的课后作业，使得成绩、能力层次不同的学生在课后作业的感觉上存在很大差别，存在“吃不饱”，“凑合”“和担子太重”的区别。长期下去，尤其觉得“担子太重”的学生会丧失学习英语的兴趣。 　　4.缺乏灵活性。 　　一些教师在布置作业时，没有了解到初中每个阶段的要求，缺乏规划，作业形式单一，内容枯燥。 　　二、解决途径 　　1.注意几个基本原则。 　　课后作业是课堂教学的延伸，不是即兴而为。不能随便拿点什么就算作业，否则吃力而不讨好。首先，应立足于教材，以教材为基点培养学生的学习能力。教师布置作业要立足于培养学生用英语思考问题的习惯，提升用英语解决问题的能力。课后作业要注意联系学生的生活实际，不能太空范。其次，布置作业要注意与人类大脑的遗忘规律相配合。课堂上讲的重点内容课后如果不加以巩固的话学生会很容易遗忘。所以作业内容一定要有选择性地布置，不能学的没练，练的没学。最后，还应该注意作业量的问题。一味的题海战术只会让学生疲于应付，甚至有些学生就此产生厌学的情绪，作业太多严重挤压了学生自主活动的时间，对学生的身心成长都是极为不利的。 　　2.丰富的作业类型。 　　传统作业形式过于单一、枯燥。为克服传统作业的弊端，教师可以布置一些张扬学生个性，调动他们的积极性的作业，使他们体会到做作业的快乐。 　　（1）分层作业。 　　学生个体有差异。同样的作业会有不同的感受。有的“吃不饱”，而有的“勉强吃”甚至“不想吃”。因此，可以分层布置作业。比如，学完语法知识后，可以分发三种层次的练习给不同层次的学生，这样每一个层次的学生都得到了很好地训练。 　　（2）采访作业。 　　牛津英语中有很多材料可以课后调查采访。比如学完7B unit3 Welcome to Sunshine Town之后，可以布置学生扮演记者采访当地的学生：Where is your hometown？What can we do in your hometown？第二天让扮演记者的学生现场报道，既锻炼了学生的观察组织能力，也可以为后面的写作做好准备。 　　（3）查找作业。 　　结合第二天要上的内容，先布置学生回去查找相关内容。比如针对某一个知识点，可以布置学生回家查找相关的题目，第二天全班相互交换着做，看谁最厉害。 　　（4）图画作业。 　　教材有时候也是考虑到学生的特点，图文并茂，增强学生视觉效果。如7B Unit1 Dream homes，这是生活性很强的单元，与其让学生先写，不如让他们先画，把自己理想中的家先画出来，再来表达，效果是不一样的。学生们的兴趣会更浓厚。 　　（5）游戏作业。 　　7A Unit7 Shopping.这个单元与生活很接近。可以让学生在学完课文，了解基本句型后，几人一组，自创剧本，玩买东西的游戏。这样既可以培养学生的团队意识，也可以给一部分英语成绩不理想的学生树立点信心，因为比较简单。 　　（6）反思作业。 　　在学习过程中，教师要关注学生的反思作业，内容可以包括：今天学到什么了？还有哪些单词不会读？做题时我容易出错的地方在哪里？我想得到老师的哪些帮助？等等。这样可以很好地帮助老师了解学生的学习状况。 　　各种