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反思语文综合性学习 　　当我们的教学研究领域不断拓宽，小学语文研究会也将关注点转移到过去鲜有人触及的领域――综合性学习、非连续性文本阅读等。我将自己对这一课的思考完整地呈现出来，不期待成功，只期待抛砖引玉。 　　备课，综合性学习源于对生活语文的关注 　　语文综合性学习，强调学习内容的丰富性、学习方法的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性，体现了新课改对于学生综合能力的关注，既强调听说读写思语文综合素养的整合，又强化课内外知识的融合。这样的课型如果能够基于学生，基于语文，基于生活，一定会深受学生喜爱。 　　《中国成语大会》《中国汉字听写大会》等节目的热播，一次次引发我的思考――植根于生活的语文才有意义。基于对综合性学习的初步认识，我大胆尝试设计这节语文综合性学习导入课。导入课的基本目标应该是“唤醒”。基于这样的思考，我拟定了以下学习目标。 　　1.通过听写并纠正容易写错的汉字，学生能初步认识规范书写汉字的重要性，提高正确运用汉字的自觉性;在规范汉字书写的同时，学生能初步感受每个汉字的文化内涵和长久的演化传承，从而激发起内心深处对汉字和中华传统文化的感情，激发起对汉字学习的渴望。 　　2.通过图表阅读等多种方式，学生初步感受到汉字学习所处的尴尬境地，在初步懂得如何阅读非连续性文本，以及掌握非连续性文本阅读方法的基础上，激发起内心深处对汉字学习的责任感。 　　3.借助语文综合性学习《遨游汉字王国》的相关图表，学生能初步感知《遨游汉字王国》的基本内容，并在回忆旧知和探求新知的过程中初步了解综合性学习的意义并规划语文综合性学习，有较强的目标学习意识。 　　上课，综合性学习既关注当下更着眼未来 　　综合性学习强调综合，但寻找何种教学体裁来实践是值得每一位教师认真思考的。首先，没有学习方式的转变，综合性学习只能是空中楼阁。在设计本节课时，如何带给学生学习方法的突破是我遇到的最大难题。由于是“导入课”，学习素材既不能重复课本内容，还要关注生活，更得兼顾学情，还要考虑课堂学习时间……在一次次筛选、一次次自我否定、一次次思考之后我最终选定以非连续性文本阅读为突破口，因为它在内容呈现上更直观，涵盖信息量更大，需要运用多种学习方法，且有利于学习所得用于生活所需。 　　没有课前试讲，也没有提前见面，带着一种全新的思考，我和学生们开始了汉字学习之旅…… 　　课前热身环节，以“孙悟空、唐僧、雄狮”三个汉字组成的活灵活现的画面导入，学生在观察时兴趣盎然，从看到直观的形象到看到隐藏的汉字再到清晰流畅的表达画面内容，他们在一次次饶有趣味的体验中经历着观察――思考――表达的学习过程。 　　课堂教学中关于汉字的“唤醒”，我主要采用了分板块学习。 　　第一板块：“汉字听写”，强化汉字书写的规范与美观 　　我精心选择了“冒”“聚精会神”“岌岌可危”三个词语九个汉字进行听写，是从三个角度来关注汉字书写。 　　“冒”字的上半部分不是“日”也不是“曰”，底下的横没封口。选择这个字是因为多数人在书写时忽略上半部分的写法，而且理所当然地认为怎样写都无所谓。为了引起大家对规范书写汉字的高度重视，我借助汉字演变来帮助大家明白了解汉字起源，既是对源远流长的汉字文化的尊重，更能帮助学生建立正确规范地书写汉字的意识，消除对汉字书写的无所谓意识。 　　“聚精会神”出自教材，我以猜猜歇后语的方式引出，既为即将开始的“遨游汉字王国”做好铺垫，又在师生互相订正“聚”的过程中强调了一种汉字书写规律――“一般情况下，一个汉字中不能同时出现两笔捺”，强调掌握规律，可以使汉字书写努力达到美观。 　　“岌岌可危”的听写来源于《中国汉字听写大会》，其目的在于强化学生在生活中学习语文的意识。强化汉字学习的渠道不单纯是课本，生活是最广阔的学习资源，关注生活，主动积累，才能学好汉字，学好语文。 　　从课堂上来看，三个角度达成目标非常好，学生在潜移默化中逐步对汉字有了再认识。尤其是“岌岌”二字，尽管学生听写有困难，但是他们在大胆的猜测与推想中，根据字义巧妙猜想字形，不仅落实了关注生活的学习目标，更意外地经历了一次思维训练，强化了字形与字义的联系，形象直观地感受了汉字的表意功能。 　　第二板块：借助非连续性文本阅读，感受汉字危机 　　在本板块的学习中，借助自己对《中国汉字听写大会》的关注，精心设计了两次非连续性文本阅读，引导学生在实践中学会学习，逐步懂得非连续性文本基本的阅读方法――有序观察，提取信息;分析信息，获得结论。这一环节教学是本节课的亮点，学生在课堂上经历了真实的学习体验。①一开始拿到图表茫然不知所措，无从下手。②生生交流、师生交流中逐步获得方法――要从上到下有顺序地去观察，才能保证提取信息的全面与准确。③掌握方法后，信息量的提取出乎意料，课堂上不时收获意