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认知学习理论 认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括： 1、人是学习的主体，主动学习。 2、人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、学习的质量取决于效果。 背景 一般认为，认知学习理论发端于早期认知理论的代表学派－格式塔心理学的顿悟说。但是，认知学习理论的真正形成却是20世纪六七十年代的事情。 从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需要的产物。二次大战之前，几乎所有的心理学的研究都局限于实验室，行为主义的研究范式霸占了学习领域。当时对于学习的研究，仅仅涉及到动物和人的外部行为，很少涉及到人的内部心理历程。然而，二次大战中涌现的大量实际问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。二次大战之后，信息时代，以及今天的知识经济时代的来临，更加强调对于人们的信息选择、接受，以及信息编码、存贮、提取与使用过程的研究。这些实际的社会需要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。 从认知学习理论的科学技术背景来看，它也是心理学与邻近学科交叉渗透的产物。控制论、信息论，以及计算机科学与语言学的发展，直接影响到了认知学习理论的产生与取向。很多认知学习理论的重要观点，都与这些学科有不解之缘。如，加涅的累积学习的一般理论模式，就直接借鉴了控制论与计算机科学的某些重要的思想。又如，语言学家乔姆斯基，1957年对新行为主义的代表人物斯金纳的《言语学习》一书提出了尖锐的批评，强调研究人的认知过程，以及人的语言的先天性与生成性，他的观点直接影响到很多学习研究者开始从行为主义转向认知主义。 当然，认知学习理论也是心理学自身发展的结果。在过去的几十年间，学习理论经历了重大的变革。前半个世纪，占主导地位的关于学习的概念是以行为主义原则为基础的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。然而，这是与事实相违背的。如著名的认知心理学家布鲁纳就认为，在我们学习的过程之中，我们必须考虑到以往的认知结构对于现有的学习过程的影响，举例来说，穷人家的小孩往往比富人家的小孩把硬币看得更大些。由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为，把人的所有思维都看作是由刺激一反应间的联结形成的。这就引起了越来越多的心理学家的不满，开始放弃行为主义的研究立场，转向研究人的内部心理过程，从而导致了认知主义学习理论的发展。 学习过程可以看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。信息的收集涉及的心理过程主要是感觉记忆与知觉。信息的加工、贮存和提取涉及的心理过程主要是短时记忆与长时记忆。注意不是一种独立的心理过程，但它总是伴随在人的各种心理过程之中，是使学习活动得以保证的前提。在教学活动中，教师正是通过影响学生的注意、知觉和记忆来促进学生言语信息的获得、理解与保持的。 一、早期加工 （一）感觉记忆 感觉记忆也称感觉登记，信息保存时间非常短暂。其功能仅仅是为了有选择地注意和鉴定哪些信息需要在短时记忆中作进一步加工。感觉记忆中的材料是无组织的，基本上是一个事物的知觉复本。未被挑选作进一步加工的材料则非常迅速地从感觉记忆中消退（视觉0.5秒~1.0秒，听觉3..0~4.0秒），通常人们对感觉记忆中的信息意识不到。 感觉记忆迅速消退，实际上是人类信息加工系统的一个适应性特征。如果我们觉察到的每件东西都较长时间地保留在感觉记忆中，在视觉系统则会感受到双重视象，在听觉系统则会感受到混淆的声像。 （二）注意 注意有两个含义。首先注意是一种全神贯注于某一事物的状态，是意识的聚焦。它表明注意具有指向性特征，影响着人们选择什么信息作进一步加工。人们通过注意对信息进行选择，使心理活动指向有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的刺激。注意的另一个含义是指能将有限的能量以各种方式分配给予不同的刺激和活动。就像有12个甜饼，现在有12个孩子，可以把所有饼给一个特别饿的孩子；或者给6个较饿的孩子每人2个；或者给每个孩子一人一个。它表示注意具有强度特征，表现了心理活动集中在被选择的对象上的强度。 教师应按注意规律组织教学活动，才能达到良好的教学效果。为此应注意以下几点： 1、正确运用无意注意的规律组织教学 无意注意是事先没有预定的目的、也不需作意志努力的注意。它主要是由刺激物本身的特点引起的。相对强度大的、变化的、新异的刺激物，适合于人的需要与兴趣的刺激物以及刺激物的对比关系都容易引起我们的无意注意。刺激物的这些特点既可成为顺利完成教学的因素，也可造成学生学习上的分心；因此；教学过程中教师要善于利用其有利方面