探究式小组合作学习在小学语文教学中存在的问题和对策.docVIP

探究式小组合作学习在小学语文教学中存在的问题和对策 　　摘要：课堂上教师越来越多地实行探究式小组合作学习教学模式，但是在实践的过程中出现一些问题，笔者结合亲身经历谈一下在教学中出现的问题，并针对这些问题提出相应的对策。 　　关键词：探究式小组合作学习;问题;对策 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-054-1 　　一、问题 　　1.每个学生的课堂参与度不同。 　　为了充分调动学生学习的积极性，探究式小组合作学习提倡学生都主动参与其中。在教学中发现，学生参与课堂教学活动的机会增多了，但是这种增多并不是均衡的。学习程度好的性格开朗的学生参与度较高，在课堂的小组讨论中处于主导地位。学习程度差的或性格内向的学生在小组中处于被支配地位，他们在遇到学习问题时还没有来得及思考，其他同学已经给出了明确的答案。在这样的学习过程中，并没有使每个学生得到合理的发展，严重背离了探究式小组合作的初衷。比如在学习《走，我们去种树》这节课时，要求学生在组内根据课文知识和自身生活经验谈一下植树有什么好处？一组的几个学生中只有一到两个学生眉飞色舞，滔滔不绝地发言，而其他学生有些处于倾听状态，有些还在看书，也有些学生由于找不到兴趣点，做出一些与学习无关的行为。 　　产生每个学生的课堂参与度不同的原因也是多方面的，既有老师的原因也有学生自身的原因。主要有以下几个方面;第一由于教师必须跟上教学进度，但课堂时间是有限的，所以老师不可能让每个学生都发言，只能选出代表让其代表本组发言，而发言的学生多是学习成绩好的。第二由于老师认为组员的发言是经过组内讨论形成大家的观点和想法，从而对个体的关注不够。第三是老师认为既然是自主合作学习，教师就不要过多的干预，对组员的分工不明确、不细致而影响组内学习、讨论的现象处于一种放任自流的状态。 　　2.学生间缺乏密切的合作。 　　为了培养学生的合作意识和分享意识，组员间需要一定的合作交流，培养学生的沟通协助能力和信息分析能力，在这个过程中使每一个组员的自身能力都得到发展，这是一个积极建构的过程。但是在教学中发现组内同学间缺乏密切合作，具体表现在组内的学习任务并不是大家共同学习讨论产生的，而是极少数学生表达自己的观点和想法，其他组员也并不参与讨论只是照搬别人的答案。比如在学习《最佳路径》这篇课文时，老师安排先把不认识的字，通过查字典标出拼音，然后朗读回答问题。在教学中发现查字典的是那个学生、回答问题的还是那个学生，这样的学习过程没有密切合作可言，只是相当于在组内设置一个小老师而已。 　　产生这样现象的原因一方面是教师并没有对组内分工进行合理的指导，导致一些学生无所事事。另一方面是部分学生对对学习内容不感兴趣，正好可以利用讨论课堂混乱的时候，做一些课堂小动作。 　　3.教学目标没有预期完成。 　　教师根据教材和教学大纲设计一节课的教学难点、重点和应达到的教学目标，并采用合理的教学方法和学习方法。老师如果对教材没有理解透彻和教学环节设计的不合理就会导致当堂无法完成预期的教学目标。 　　这种现象之所以会出现，一方面是因为老师对探究式小组合作学习的环节没有理解清楚，教学设计的程序不够科学合理，没有准确把握好合作学习的时间和进度。另一方面是因为教师没有完全理解教材的编排意图和重点，也没有给学生提出明确的要求，最终造成时间的浪费，导致教学目标无法完成。 　　二、对策 　　1.教师要提升教师设计能力和管控能力。 　　（1）学生的学习程度和性格是不同的，在进行小组教学的过程中一定要考虑这些因素，做到合理分组。分组的原则是要让各组在人数和能力上是均等的，有利于各组之间的竞争。同时也要考虑在同一组内让不同学习程度，不同特长的学生分到同一个组，让他们在合作中优势互补。 　　（2）教师要深入钻研教材，分清教学的重点和难点以及知识之间的内在逻辑性。只有这样，老师才能很好地设计教学流程及每个教学环节或某个知识点所用的时间，合理控制教学过程和节凑。 　　（3）在教学的过程中要时时对教学过程进行监控和调整。对于四年级的小学生来说，虽然他们已经具备一定的自控能力，但是他们自我约束能力也是有限的，加上他们的知识和能力的相对有限性，要想开展探究式小组合作学习还是有一定难度的，因此在教学过程中教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 　　2.对学生进行必要的思想教育。 　　由于小孩还没形成正确的世界观和价值观，其为人处事仍处于盲目和无序状态，在进行小组合作学习时，老师要教育学生尊重别人，尊重别人才能为自己赢得尊重。当别人发言时自己能够认真倾听，在自己发言时才能得到别人的认真倾听。对于性格孤僻的学生要教育他们合作学习的重要性，并帮助他