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独立学院英语专业学生英语阅读态度和动机研究 　　[摘 要]通过问卷和访谈调查，本研究发现独立学院英语专业学生的阅读态度和动机有以下特点：1.学习态度和动机积极又矛盾；2.英语阅读境界高追求；3.英语阅读兴趣需提高；4.英语阅读学习习惯需转变。这需要独立学院英语阅读教师在培养学生自主学习能力和转变学生学习态度上作出努力。 　　[关键词]独立学院英语专业；英语阅读；态度和动机 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）33-0086-03 　　[基金项目]本文系电子科技大学中山学院“英语阅读教学模式创新团队”项目（项目编号：ZLGC2011JXTD20）的阶段性研究成果。 　　[作者简介]孔彩芳（1973―），女，壮族，广西贺州人，硕士，电子科技大学中山学院讲师。 　　一、引言 　　进入大学阶段的学生其情感特征和认知特征都已成熟，其社会特征也较为复杂。因此，在学习英语的过程中，学生不再是被动的角色，而是直接或间接地受情感特征、认知特征和社会特征的影响，以至于产生了不同的学习态度，有不同的学习动机，会采用不同的学习策略。那么，对学习态度和动机的研究就不是可有可无了。目前针对英语专业阅读学习态度和动机的相关研究很少，国内对独立学院这方面的研究更是空白。 　　独立学院英语专业学生在英语阅读学习态度和动机上究竟存在什么样的特点？弄清这个问题对提高独立学院英语专业阅读的教学有非常重要的参考价值。 　　二、英语学习态度和动机的相关研究 　　众所周知，学习动机主要来源于学习目的。通常学习动机分为外在动机（extrinsic motivation）和内在动机（intrinsic motivation）。产生学习动机的需求因人而异，因此，学习动机又可以分为发展需要、工作需要和教育需要。Gardner 和Lambert （1972）把成年人的外语学习动机分为融合型（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）。 　　黄露、郑俊兰和张珊珊（2014）对国内一所重点师范院校的英语专业学生进行了研究，发现学生普遍认识到英语阅读的重要性，而且绝大部分学生对英语阅读感兴趣。方琼（2012）对英语专业大学生阅读学习动机研究的结果显示，大学阶段中国学生的外在动机则占据了主导地位。 　　束定芳、陈素燕（2010）比较研究了宁波诺丁汉大学学生和国内其他三所高校大学生的英语学习态度和动机，发现宁波诺丁汉大学学生的英语学习态度和动机积极，因为英语是宁波诺丁汉大学学生的生存工具。在宁波诺丁汉大学，无论是教学过程、课程教材的设计、课堂用语，还是学生作业和论文、学习资料、图书和Internet，工具都是英语。从这个意义上讲，英语既是他们的生存需要和发展需要的融合，又是工作需要和教育需要的工具。学生学习英语的动机，如果撇开个人学习动机的差异不谈，最直接的影响是生存需要和学业的压力。学生的学习态度动机影响学生英语学习的情感策略和社交策略，并且对学生的自主独立学习能力和学习英语的自信心提高也有积极影响。这些方面，宁波诺丁汉大学的学生普遍高于国内其他高校，他们更懂得对学习自我负责和自我管理。 　　三、研究过程与结果 　　本研究以束定芳、陈素燕（2010）的自主学习问卷为基础，结合英语阅读教学特点和自己的教学实践进行修改，设计了独立学院英语专业阅读态度和动机问卷。共有8个问题，采用李克特量表（Likter scale）3级分类量化。调查共发放了110份问卷，有效问卷105份。 　　相关外语教学研究表明，学习者的正面动机和情感因素可以有效促进其语言学习。第1、2两题旨在调查学习者英语阅读学习的动机和情感因素。从题1动机来看，独立学院英语专业学生英语阅读的目标比较明确，持肯定的学生是63.3%，持犹豫态度的是24.8%，只有11.9%的学生不认可这个学习目标。这种差异当然有很多的个人因素。在访谈中，不认可目标的学生认为他们更多是想享受英语阅读带来的快乐。他们对阅读教师的角色期望是“引导学生喜欢上阅读”和“引导学生走进阅读世界”。持犹豫态度的同学，主要是因为英语学习的目的不明确。这个目标是否符合他们，需要看他们往后的英语学习和生活、工作事态的发展。而持肯定态度的同学是因为感受到毕业和就业的压力，目前很多独立学院英语专业通常将毕业、学位和英语过级证书挂钩。 　　题2调查的结果显示，独立学院英语专业学生对阅读的兴趣没有我们预期的高，只有34.8%持肯定态度，多数同学表示不确定（46.8%）或不感兴趣（18.3%）。通过学生访谈，我们发现造成这种差异的主要原因有三个：一是学生的学习目标不同，二是与任课教师的人格魅力有关，三是任课教师的教学模式。