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略谈将校企合作深入有效地推进到专业群建设微观层面 　　摘 要 根据现有高职院校校企合作中遇到的“关注宏观、缺乏微观”这一现实问题，提出基于项目的校企合作实施模式，该模式由教师牵头进行专业群建设。结合移动通信专业对实施模式中的具体步骤进行分解，并指出实施模式的注意事项及实施效果。 　　关键词 校企合作;专业群;实施模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）21-0089-02 　　2014年6月23―24日，全国职业教育工作会议在京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示，他强调“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。国务院总理李克强在讲话中强调：“职业教育大有可为，也应当大有作为。要走校企结合、产结融合、突出实战和应用的办学路子。”教育部副部长鲁昕在讲话中指出“要密切产教融合、校企合作，形成长效机制”。这些讲话为职业教育发展指明了方向，其中“校企合作、工学结合”是必须要长期坚持的改革方向之一。 　　我国的高等职业教育，从1980年开始，发展到现在已有30多年了。据统计，2013年，全国共有职业院校1.36万所，年招生1016.72万人，在校生2933.83万人。其中，中职1.23万所，在校生1960.19万人，占高中阶段教育的44.48%;高职1321所，在校生973.64万人，占高等教育的39.45%。 　　职业教育从起步到发展到壮大，经历了多次改革。从办学起，就是为应对解决应用型人才紧缺而建立的，期间经过不断摸索改革，进行有效的校企合作，到2006年教学质量明显提升，很受学生欢迎。然而，随着社会的发展，人口的不断增加，学生的就业压力变大，现在能够找到的校企合作单位也日趋困难，出现了实习单位难找、实习需要收取费用。原来的校企合作方式已不能满足社会的需要，目前的就业形势对高职学生提出更高的要求。 　　校企合作强调行业企业参与办学，共同培养人才，合作双方资源共享、互惠互利，合作办学、合作就业。由于合作对象提供的合作内容很难满足与适应学校不同专业面向不同行业和职业岗位群的需要，合作内容则更多地是停留在宏观层面，很难将校企双方的合作深入到专业微观层面。比如：部分学校在制订教学计划时，把企业的人请过来坐一坐，聊一聊，称之为校企合作;与学生第三年实习时比较集中的公司签订相关协议，称之为校企合作;请一些企业的教师来校讲课，称之为校企合作;学校给企业一部分合作费用，由企业负责学生第三年的实训实习就业，称之为校企合作……这些合作尽管有校企合作的形，但缺少校企合作的神。 　　真正的校企合作，企业必须全程参与人才培养，深入到微观层面，从招生到教学再到就业，把为国家社会培养高素质技能型人才作为合作的出发点和落脚点。 　　校企合作的初衷是双赢，但目前出现学生找不到企业，企业不愿意接收实习学生，企业找不到合适的实习学生的现象。出现这种现象的原因：一是学校培养的学生不能够满足企业的要求;二是学校没有经费提供给学生。也就是说学校没有找到与企业岗位相匹配的专业训练，究其原因是学校的培养模式与企业相脱离。 　　解决办法是：一定要有一种模式，打造一个专业群，形成一个团队，让团队中的每个学生都能找到自己的位置，发挥自己的专长。让学生的实习能够给企业带来利润，而不仅仅是让企业为学生提供一个实验基地。也就是要经过从企业出发→经过学校→再回到企业这样一个循环过程，从终点出发，经过学校这个过程，再回到企业这个终点，以企业为指导，以岗位为目标，就一定能培养出适合企业的学生。学生就不会那么被动，就不再需要由学生去找工作，而是工作在急需等待学生。 　　现在社会需要的是复合型专业人才，即需要专业知识广的人才，所以每个教师要对适合本专业的企业工作岗位分析分解，得知能够胜任该工作岗位需要哪些技能，需要哪些课程做准备，以这个为线，形成一个专业体系。同理，其他专业的教师也做类似的工作后，形成另外一个专业体系，这样将这几个小的专业体系进行取并集后，形成一个交叉学科的专业群。如图1所示，要完成这个工作需要分为以下几个步骤。 　　首先，要找到适合学生的工作岗位。由于学生对自己的专业应用方向把握不够，因而一下子让其自己找到适合自己的工作岗位不太容易，就算找到了，一下子胜任工作也是不太现实的。这就需要教师的帮助，由教师去找适合本专业的企业工作岗位。 　　其次，对岗位进行深入的分析分解，为建立专业群打下坚实基础。教师找到合适的岗位后，可以接一些项目，对项目中所需要的专业知识进行深入细致的分析分解，得出要完成这些项目需要哪些主要的专业知识和具备的一些非专业但必须具备的素质知识，然后以教师为主、学生为辅，完成项目;待学生具有相关项目开发经验后，再以学生为主、教师为