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结合课内外资源 提高识字能力 　　摘 要：小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。这就要求教师采用恰当的教学方法，有效地提高和巩固识字。从实际出发首先得充分挖掘课堂教学，创设情境，采用丰富多彩的方法来识字，激发学生的识字愿望和识字兴趣，从而能够自主识字以提高识字量，另外还充分发挥课外信息，多留意身边的事物，如广告牌、标语等。使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。 　　关键词：识字兴趣;自主识字;课内识字;课外识字;识字能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-231-01 　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读和写作能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。这么大的识字量，仅靠课堂教学显然是不够的。为此，我们以“课标”精神为指导，因地制宜，采取“两条腿走路”的识字办法，一方面充分挖掘课内资源，另一方面积极开发利用课外现有资源，课内外结合，校内外结合，努力探索适合农村实际的识字教学方法。下面，我结合教学实践，就低年级识字教学谈几点粗浅的体会。 　　一、充分挖掘课堂教学，培养学生的自主识字能力。 　　课堂教学是小学生最直接、最佳获取知识，认识生字的时间。一直以来小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变以往那种死记硬背的被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作能力，如果继续沿用传统的教学模式，将很难完成。因此，必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多样的“战术”，方能顺利到达“目的地”。 　　1、创设生活情境，激发识字欲望。 　　布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。如《菜园里》识字课的教学中，我们可以通过情境创设，将有关的蔬菜放置于教室中，让学生如有身临其境的感觉，在学生要把看到的事物进行表达的时候，就把相关词卡贴于该具体事物的旁边，进行相应的识字教学。学生以一个劳动者的身份亲自体验菜园，情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快了，学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。 　　2、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。 　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜谜语”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“ 彩虹桥”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“ 摘苹果”、“ 生字大转盘”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 　　例如：“猜谜语”：开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”实践证明，学生很乐意编字谜，编得很有创意。 　　二、开发课外资源，拓宽学生的识字领域。 　　课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。 　　1、以校园文化结合教学。 　　每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时我们就可