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论如何提高学生的英语听力能力 　　摘 要： 提高英语听力能力是大多数教师和学生所要解决的迫切问题，听力理解是英语学习的重要环节。本文分析并探讨了如何在英语教学中提高学生的听力能力等问题。 　　关键词： 学生听力 听力能力 教学手段 　　1.从教师的角度来说 　　听力就是利用多种手段和材料刺激学生感受、接收、理解语言信息，包括课堂对话、口语应用、戏剧表演等手段和可视媒介、录音信息、讲座等听力材料。 　　1.1用口语练习提高学生听力能力。 　　在听力课堂教学中，教师与学生接触最广泛、最具时效性的就是口语练习，为此，教师要注意将听力教学与口语练习有机结合，做到听后能说、说后能练，听说结合，共同形成实用性的语言交际能力。这样就可以提高学生对听力的学习兴趣，提高他们的听和说技能。可以创设这样的教学情境，也就是教师引导学生在小组里开展即兴说话，比如教师讲一些趣闻逸事就很能吸引学生，因为它具有真实性并且是具体的，不是抽象的。之后，教师可以训练学生用相关的词汇讲一讲自己知道的趣闻逸事，并让其他学生就所听到的内容进行复述和提问。这样既能培养学生的听力理解能力，又能练学生的口语表达，还能培养学生思维的敏捷性、逻辑的连贯性及综合运用语言的能力。 　　1.2使用适当的听力材料提高学生的听力能力。 　　听力学习首先要尊重语言学习的规律，从易到难，由浅入深，从文字到语言的学习，必须循序渐进，所以听力材料的选择和使用就成了教师能否学生听力水平的关键。 　　随着现代多媒体技术的发展，可视媒介（包括电视录像、DVD光盘和网络视频）越来越广泛地被使用。在听力课堂上利用多媒体教学设备，教师可以方便地控制听力材料进行听力教学，教师可以运用多媒体网络教学资源，为学生创造英语听说的新环境。这些材料普遍具有真实性、即时性和可控性等特点，同时是传播不同文化信息的来源。在听力课堂上，教师利用真实的、热门的和带有现实信息的听力材料，激发学生的听力兴趣，吸引学生的注意力，集中思维练习和理解听力。同时，因为这些听力材料具有即时性，在吸引学生进行听力练习的同时，还可以让学生推测出听力材料的大致内容，这在已知一定内容的层次上可以促进学生的听力学习。最重要的是，这些听力材料的可控性和动态性是提高学生听力的最有力支持。首先，动态性保证了学生注意力的集中和听力的高效率。其次，可控性能让教师将一则较长的听力分成可用的小块，通过暂停、回放，让学生对不同难度的听力内容反复聆听、反复学习，对不同层次的学生提高听力能力具有很大的意义。 　　1.3夯实基础，提高听力能力。 　　英语听力教学中，往往被忽视的一面就是学生的英语基础，包括词汇、语音、常用语法等。要提高学生的听力能力，教师必须帮助学生打好英语学习的基础，克服语音带给学生的障碍。语音是英语学习的基础，学生掌握一定的语音规则，是提高听力水平的重要条件。所以，语音教学要渗透到英语听力教学中。在听力课堂开始时，教师可以为学生复习音标，纠正发音，帮助他们掌握正确的发音规则和基本的语音知识，使他们养成按正确的语音语调发音和说话的习惯，为听力水平的提高奠定良好的基础。例如，在这个英文句子“John brushes his teeth every morning.”中，单独的实义词brushes就能表达整个句子的意思，那就是约翰在每个早上都会刷牙，功能词“his”实际上就是保证这个句子在语法上的正确性。所以“his”是不重读的，而其他的词重读。为什么“his”不重读呢？因为John当然每天早上都会刷自己的牙，而不是你的或者是我的牙。 　　2.从学生的角度来说 　　要提高听力水平，就必须认识到，不是所有的听力内容都必须一字不差、一字不缺地完全理解，学会经从文章中提炼出主要内容完成对听力内容的理解。 　　2.1坚持泛听与精听相结合。 　　泛听是指学生在课外为了休闲或其他原因所听的东西。在听力初级阶段，我们要从听力的整体理解听力的大致内容，要避免出现因个别听不懂的单词而影响整篇听力理解的情况。从大方面入手，对那些实在没听懂的词或者句子，可以运用上下文来猜测大意，学生可以运用图片和视频相结合的方式，加强对英语听力理解的学习。精听是指在课堂上或语言实验室里进行的听力课，通常都有教师在旁指导学生解决可能遇到的听力困难，并把学生引向感兴趣的地方。学生对于精听的材料要反复地听，听得越多，对听到的东西理解越深，就越能提高听力水平。学生完全听懂之后会有一种成功后的成就感，会增强学生提高听力能力的信心。随着学生听力能力的提高，教师的主要任务就是要求学生尽可能多地在课堂上听，鼓励他们（用互联网、播客、CD等）尽可能多地听英语。 　　2.2坚持积极主动地自学。 　　首先，学生在课堂上学习了之后，还要在课外坚持主动听说训练，坚持听和大声朗读。这与