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让语文教学在课外阅读的帮助下更精彩 　　有效的课外阅读为一个人的成长提供了博大精深、熏陶灵魂的文化基础。我国传统语文教学认为，博览群书是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养语感，形成扎实的语文功底的有效方法。我国小学语文课程标准（实验修订稿）要求：小学生应当“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”教师要从加强小学生的课外阅读指导入手，帮助他们热爱读书和教会学生怎样读书，这是我们教师的义务和责任。但阅读兴趣的激发又是完成这一任务的关键所在。 　　为达到上述要求，我将激发学生的阅读兴趣贯穿于语文教学的全过程，在课内和课外我都进行了激发小学生阅读兴趣的尝试，并取得了一定效果。 　　一、 课前预习，以质疑为主 　　每学一篇新课文时，都会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事、介绍了一个什么人、描摹了一些什么景、告诉了我们哪些知识、抒发了怎样的感情等，目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象；二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。 　　（一）、查问求助。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。通过查字典、词典，或问别人（包括同学、每学一篇新课文时，都会有一些不认识的字和不理解的词语。 　　（二）、读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行：第一步为初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来。然后读准字音、认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，也有利于扫除语言文字上的障碍。第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络。第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。 　　（三）、摘抄词句。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值，不枯燥了。 　　（ 四）、圈画批注。俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。 　　（五）、预习思考。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。以便在课堂上提出，共同解决。同时，对于能够提出问题的学生在课堂上予以口头表扬，对能够解答提出问题的学生给予适当的物质奖励。沙子臣同学在预习《自己的花是给别人看的》这一课时通过这种方式感受到了阅读的成功和喜悦。 　　二、课堂教学，答疑感悟为主 　　在课堂教学中，我通过各种形式，逐步让学生理解课文所要表达的思想内涵。 　　（一）、让学生初读课文，初步了解文章的主要内容。先在预习的基础上通读一遍课文，说一说课文的主要内容，对课文有一个自己的初步了解。 　　（二）、在课堂上对学生提出的问题进行当堂解答，多数时候是由学生自己解答。由学生提出预习中遇到的问题，看看有没有同学能够解答，锻炼了他们的表达能力，也锻炼了他们解决问题的能力。 　　（三）、让学生找出文章中让自己感受深刻的句子，在旁边做出批注，写出自己的看法和感受。这一环节时常让我出乎意料。在学习《冬阳?童年?骆驼队》这篇课文时，有许多同学都在“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”这段话旁做出了批注。其中，巴乔同学写道：我学到了做人做事的道理，不要急，要沉得住气，慢慢地做总会做完的。而迪丽热同学写道：这段话告诉我们，做人要像骆驼