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《财经法规》CQDU课堂教学模式的探索 　　【摘 要】为改变《财经法规与会计职业道德》课堂枯燥乏味的条文讲解，让学生在课堂上动起来，让教学在课堂中富有实效，笔者以案例教学和问题教学为理论指导，构建以案例展示、问题引领、讨论交流、形成共识为教学四环节的CQDU课堂教学模式，创设生动活泼的课堂教学氛围，吸引学生主动参与和深入探究，努力提高课堂教学的互动性和实效性。 　　【关键词】财经法规 CQDU教学模式 探索 　　《财经法规与会计职业道德》课程是中职会计专业的核心课程之一，也是全国会计从业资格考试必考科目之一。该课程中有较多法律原条文，理论性强，如果教师仅按教材照本宣科，那么课堂气氛就会显得死气沉闷，学生会觉得枯燥乏味。学习缺乏热情，教学效果也就难以保证。只有激发学生思维活动，吸引学生主动参与，学生才能真正建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题。 　　一、CQDU课堂教学模式的构建 　　构建CQDU教学模式，是为了使学生既能轻松学习，享受学习的乐趣，又能结合实际熟悉相关法律条文，形成较强的财经法规和会计职业道德共识，提高教学实效性和应用性。CQDU教学模式即Case-Question-Discuss-Understanding（案例-问题-讨论-共识）教学模式。该模式是在案例教学和问题教学基础上构建的教学模式，但又有别于案例教学和问题教学。 　　1.以案例背景突出课堂教学的针对性和实效性 　　案例教学以案例为基础，创设一种两难情境，没有特定的解决之道，教师扮演设计者和激励者的角色，组织学生参与案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。《财经法规与会计职业道德》课程以现实的案例作为课堂教学的背景和素材，有助于贴近学生生活实际，有助于激发学生学习热情，有助于突出学习的针对性和实效性。 　　2.以问题线索突出课堂教学的互动性和应用性 　　问题教学以问题为线索，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，让学生在解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，促进学生创造思维的发展。《财经法规与会计职业道德》课程以问题为线索，将众多法律条文演化为一个个生动具体的问题，有助于学生集中思维来思考给定的问题，有助于学生在思考、讨论、辨析中生成财经法规意识和会计职业道德共识，有助于突出学习的互动性和应用性。 　　3.CQDU教学模式与案例教学、问题教学的区别 　　尽管CQDU教学模式基于案例教学和问题教学，但存在较大差异。一是案例教学提供给学生的案例比较详实完整，是一次性给出整个案例，而CQDU教学模式下的案例相对可以比较简单，主要是帮助学生进入一个现实情境，并基于案例依次提出与教学目标有关的一系列现实问题，供学生辨析、讨论。二是案例教学设置的是一个两难的情景，其结论是开放式的，没有特定的解决之道，培养的是学生的发散思维和创造思维。而CQDU教学模式下问题的答案是既定的，培养的是学生依法、严谨的工作思维。三是问题教学往往以几个关键问题为中心，整堂课按提出问题、分析问题、解决问题来展开，而且解决问题的途径可能也是多元的，而CQDU教学模式下是将需涉及的知识点以问题的形式有机组合在一个案例中，并逐渐展现在课堂上，是不断提出新问题、不断讨论解决新问题的过程，具有问题的梯度性和多元性，而每个问题的答案却是肯定的，不存在模棱两可。 　　二、CDQU教学模式的实施 　　CQDU课堂教学模式包括案例展示、问题引领、讨论交流、形成共识等四个主要教学环节，其中问题引领与讨论交流环节进行多次重复。 　　1.案例展示 　　案例关键在于设计。在案例设计之前，首先要确立一个企业背景资料，从中职学生就业的企业规模考虑，预设的企业（本位企业，即学生模拟就业的企业）规模不宜过大，无法纳入该企业的一些知识点，可以另设为该企业的业务单位，形成一个完整的案例背景。其次是将《财经法规与会计职业道德》要求掌握的知识点分成几个层次，设计为一系列有梯度的问题。最后是将问题加工为一个个的案例。在案例的加工中应着重考虑实用性，尽量采用现实工作中存在的案例素材，通过向税务部门、金融系统索要，或网上查找等渠道收集大量真实的案例，并根据教学需要进行筛选和改编。比如在会计工作岗位的设置教学中，笔者设计了如下案例：宁波长江科技有限公司（本位企业）负责登记收入账目工作的会计王某（本位岗位，即学生模拟就业岗位）因出国，向公司辞职，公司会计科长张某一时找不到合适的会计人员，便要求出纳陈某暂时接管收入账目登记工作。事后，会计科长因工作繁忙，没有安排其他人员接管收入账目的登记工作。一个月后，出纳陈某卷款潜逃，公司损失二十多万。这个案例的