中学体育校本课程特点与“伪教材化”现象.docVIP

中学体育校本课程特点与“伪教材化”现象 　　【摘要】本文运用文献资料法、分析法，讨论了在中学体育校本课程开发过程中存在着：在课程的设置上校本课程应该是选修课程还是必修课程的划分不清晰、校本课程开发的教条化和从众化，评价的统一化和单一化等“伪教材化”现象。 　　【关键词】体育 校本课程 伪教材 特点 　　【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0221-01 　　1.前言 　　自提出校本课程开发至今，中学体育校本课程开发的内容从理论到实际的应用过程中都与各地地方区域特色性的文化背景有着密切关系，也集中体现了课程改革中贯穿着人本主义的现实意义。根据其开发上的自由性、开放性、评价的客观性等特点，体育校本课程开发从自主创新到地域特色的课程设置，开发的相关内容日渐趋于多元化和个性化。但存在着校本课程在相关内容的开发中与新课程改革的目标性脱离，盲目的引入校本课程，容易在授课中出现授课形式的僵化，教师授课的“伪教材化”等现象，这在某种程度上影响着体育课程的授课效率、学校体育文化的建设和课程设置的总体导向。所以，从体育校本课程内容的设置到建立适合校本特色的体育课程体系，并结合授课内容特点形成多元化和人文化的授课方式，打造真正本土化的校本课程体系，是体育校本课程开发、课程设置和授课的重中之重。 　　2.中学体育校本课程的“伪教材”现象 　　2.1体育校本课程开发管理的盲从化 　　管理机构的不明确和无“主心骨”的专门管理部门。多数中学对校本课程开发的管理一般是教务处或是相应的科研处。但实际中的校本课程开发中，没有专门管理校本课程的人员，多是设立一个联络人或者其他学科相关的挂靠的管理人员，没有形成专门的校本课程研究小组科室。在管理过程中存在着教师的校本开发即便是有领导支持，但在实际的操作中也无主要部门来检验其开发效果的情况，只能通过1-2节公开课来评判校本课程开发的优劣，从长远来看这对中学体育校本课程能否继续续研发和推广有一定的影响。 　　2.2课程设置的位置是选修课程还是必修课程，到底谁是谁非 　　校本课程开发其实就是对适合本校有教学特点的课程开发，在实际的授课中多是把校本课程安置在选修课和大课间操中，有的甚至只认为选修课程的教学内容才是真正的校本课程，必修课不能上校本课程的内容。 　　课程安排与选修课的从众化，有的选修课程和必修课程在校本课程的开发中从执行就冲撞在一起，形成了必修课程并不代表校本课程和选修课程才算校本课程的冲突，课程的设置存在开课多但实质加重了学生的课时负担。造成选修课程和必修课程的设置在操作中存在顾此失彼的现象，即为了体现选修课中的校本课程内容开设的如何的有声有色，占用必修课的时间练习这些校本课程内容，使得必修课和选修课程有点混合型，弄的学生也搞不懂到底什么是必修课程，什么是选修课程和校本课程，反正教师教学生跟着学是没有错的一种浑浊现象。 　　3.问题解决的建议和设想 　　减少“伪教材”现象，明确体育校本课程开设的目的，并贯穿以“健康第一”为主导思想的校本课程特点。 　　首先，校本课程开发的主要参与者是领导、教师和学生，领导者的作用在于指导和参与，教师作为主要的编写校本课程的参与者，不能把校本课程的编写简单的视为是必修教材的改编。在实际中，校本课程的开发是为了使学生从中学习到课本以外的东西。景怡光提出，“课程实施要由教的学习向学的学习观念转换，由文化传承向文化再生产观念转换，教师与学生是校本课程开发与实施的主体，应该在校本课程开发中发挥创造性的作用。”这就要求在设计或编写中要灵活把握课程内容，结合本校的体育校园文化，为校本课程今后能更好的继续开展留有广阔的空间。 　　其次，在体育校本课程设置的宗旨就是要贯穿以“健康第一”为主导思想，课程目标的确立应建立在能否正确反映中学生不同年龄阶段的个性发展需要和社会对学校体育校本课程内容设置的需求。并要考虑到体育校本课程内容的设置是否符合中学生的身心发展需要，是否在中学生的认知水平和学习能力的接受范围内，并是否有利于学生学习能力和相关技能的提高等。所以说，校本课程内容设置的合理与否，也牵扯到课程目标的确定是否符合中学生身心健康发展的需要和接受能力。 　　所以，在实际操作中应根据体育校本课程目标的设计来确定校本课程目标评价的体系。在评价方法上，应该找到与校本课程相符合的评价方法，对学生学习情况的评价不应单凭教师一人评价的结果来定夺，而应包含学生对自己本学期上课情况的小结和教师对学生的课堂参与技能的学习情况等多方面综合而成的课程评价体系。并且最好能根据课程的设置内容的各异而采用不同的评价体系，使评价标准适合教学内容特点和学生的个性发展特征，体现出评价的真实性和人文关怀性。例如，观察法、访谈法、问卷法