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以学生为主体，提高课堂教学效率 　　摘 要：在大力提倡“建设高效课堂”的背景下，将以学生为主体教学观念运用到科学教学中是提高课堂教学效率的有效途径之一。从新教学观、教学设计、教学过程三个方面具体阐述了如何实现以学生为主体，从而提高课堂教学效率的方法。 　　关键词：学生主体；新教学观；教学设计；教学过程 　　随着我国基础教育改革的不断深化，以学生为主体的教学方式已成为此次改革的主要关注点。这一教学方式的建立和形成既向教师提出了严峻的挑战，也为教师专业的发展创造了良好的机遇。它迫使教师角色由单一的知识传授者向学习的参与者、促进者、组织者等转变。这种多元化转变过程介入了对一些长期以来教师已经习以为常的教学方式和教学行为的改变，这无疑需要教师在实现这一转变的过程中，勇敢、自觉地审视自我、反思自我、调整自我、完善自我。以学生为主体的教学方式是要“给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”，要让学生全面、主动、生动活泼地得到各方面的发展。下面就如何做到以学生为主体，谈谈自己的几点想法。 　　一、确立学生主体新理念，树立学生主体新教学观 　　“教学是一种充满智慧的挑战。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创造与开发，教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”这就是新的教学观。新的教学观赋予了学生在教学中的主体地位。它要求我们以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向，倡导“活动―体验”教学模式。新教学观认为，学习是学生从内部自己生成知识结构和提高人生价值的过程，而教学是学生在活动中主动参与，自主学习知识，获得发展的过程，教学只是学生在活动中主动参与自主学习知识，获得发展的过程，教师只是学生学习的促进者、引导者，教师的作用不在传授，而在激励和鼓舞。 　　理念是行动的先导，创新是课程的灵魂。课程改革的成功是新教育理念实践的结果。形成了新的教学理念、有了新的教学观，才能从根本上重视学生，一切以学生为主体，一切以学生为出发点。 　　二、体现学生主体地位的教学设计 　　备好课是上好课的前提，要提高课堂教学效率，必须有一个体现学生主体地位的教学设计。特级教师邓彤说：“教学设计之前必须充分考虑到学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，而最合理的教学设计就是要充分了解学生的学习特点，尊重学生的个性差异，并根据其特点确定适当的学习方案。此之谓现代心理学背景下的‘因材施教’。”他又说：“理想的教学设计应该以学生现状为起点，同时又以学生的发展为终点，为学生量身订制的教学方案将是最有价值、最为科学的方案。” 　　1.分析学生，了解学生，明确教学目标 　　教学目标，即教学活动过程所要达到的主要预期目标。它是教学设计的依据和导向，同时也是教学活动的出发点，是课堂教学的核心。因此，教学目标的确定对教学设计有着重要的指导作用。科学知识在生活中处处可见，学生也都能经常接触。我们要了解我们学生现有的知识经验、思维水平、情感态度。因此，教师应在学生已有的来自生活和学习的知识经验的基础上，制订相应的教学目标，进行教学设计。 　　对某个教学任务而言，对于大多数的学生来说，也许他们运用自己的生活经验就能将这些问题解决十之八九，教师在课堂上只需要“画龙点睛”突出重点即可。 　　对某些任务而言，学生理解有一定难度，就需要教师从易到难，循序渐进。七年级学生已有一定的观察能力，在学习七年级上册《熔化和凝固》一节时，它们一般能根据学习目标有计划、有选择地观察实验现象，动手实验，同时对实验也有着极大的兴趣。但七年级学生对实验的规范还很欠缺，对数据的处理能力还比较薄弱。于是我制度的教学目标是：通过提出问题并让学生自由猜想，学生自己设计并进行实验，培养学生实验设计能力、发散性思维能力、实验操作能力，通过做海波和松香熔化图及图像比较培养学生学会根据数据作图和对数据的处理能力。 　　2.教学设计要努力创设情境，激发学生学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，作为教师，要想方设法使学生对学习的内容感兴趣。设计一些生活中的小实验，一则与科学有关的新闻，讲一个科学小故事，使用多媒体教学，充分利用书本插图等方式都可以吸引学生，激起学生心灵和感情的共鸣，产生浓厚的探求精神。例如，在教学七年级上册《物理变化和化学变化》一节时，我设计了大量的实验通过老师演示或学生上讲台演示让学生判断是物理变化还是化学变化：（1）纸撕碎；（2）蜡烛熔化；（3）蜡烛燃烧；（4）蜡油凝固；（5）电灯发光；（6）镁带打磨；（7）镁带燃烧；（8）镁带与盐酸反应；（9）冰融化；（10）气球爆炸；（11）粉笔折断；（12）香水挥发。整节课，实验一个接着一个，学生处于兴奋之中，精神高度集中，学生动手又动脑，对学习科学充满了兴趣。 　　3.教学设计要关注学生学习过程，能力发展 　　备课中要考虑教师围绕教学目标