任务型教学法在高专英语阅读教学的运用.docVIP

任务型教学法在高专英语阅读教学的运用 　　摘要 任务型教学模式传入中国后，被大力推广，大范围运用于英语教学中，显示其独特的优势。高专英语阅读教学也不例外，从中彰显其独特的魅力，文章对此进行详细的论述。 　　关键词任务型教学法；英语阅读教学；高专 　　【中图分类号】G642 　　一、引言 　　任务型教学法(Task-Based Language Teaching简称TBLT)是 20 世纪 80 年代兴起的一种新的教学法，强调以学生为中心，以任务为基础，通过完成任务来学习的一种方法，是在交际型教学法和语法翻译法的基础上进一步完善发展起来的。西方学者Williams 和 Burden（1997）对任务型教学法的定义是：能促进学习者语言进程的活动；Ellis（1999）给任务型教学法提出更详细的概念，即根据现实生活中的交际制定语言学习任务，学习者围绕这一任务制定计划，并通过自身努力实现计划、完成任务，而且学习者在这一过程中要不断评估自己的学习。 　　二、任务型教学的构成要素与原则 　　任务型教学法在课堂教学中，包含六个基本要素。第一目标，教学任务如同日常生活中的任务一样，首先要具有目的性；第二内容，就是指“做什么”，即课堂教学中需要履行的具体行为和活动；第三程序，就是“怎么做”，是指完成任务的操作步骤和方法；第四输入材料，所谓输入材料是指履行任务过程中所使用的辅助资料，其中材料可以是语言的也可以是非语言的，例如新闻报道、产品说明书或照片、交通地图等；第五教师与学生的角色，任务不一定明确教师或学生的具体角色，教师可能是参与者，学生可能是指导者；第六情景，指任务中所需要的背景或环境，可以是真实的也可以是虚拟的。 　　任务型教学应遵循的原则：第一真实性原则，这是任务的核心，包含两个方面，一方面指所教授的语言材料尽可能的真实，在现实中有案例所循；另一方面指教学情境尽可能真实，在现实中能找到这样的情境。第二阶梯型原则，是指任务的完成要具有层次性，由简到繁，从易到难，前后相连，环环相扣，形成由简单任务到复杂任务，再由复杂任务涵盖简单任务的大循环。第三在“做中学”原则，这一原则是任务型教学的集中体现，是指学生在完成任务过程中获取新知识，积累新经验，培养新能力，享受成功喜悦，激发学习兴趣，提高学习积极性等。第四合作性原则，是指学生在完成任务的中要充分发挥自己的优势，学会与别人合作，发展与他人的沟通能力，优势互补，培养合作意识、团队精神，提高学习效率。 　　三、任务型教学在英语阅读教学中的实施 　　英语阅读材料通常涉及诸多领域,如政治、经济、文化、历史、天文、地理、军事等各个方面；体裁形式也多种多样，如记叙文、说明文、议论文、信件等等。任务型教学中，教师需要根据实际教学对象采取因材施教的策略，这样才能更好的提高学生的综合阅读能力。Willis（1996）提出，任务型教学有三个阶段： 　　第一阶段：阅读前任务（Pre-task）阶段，也叫任务前阶段。这一阶段包含两方面内容：一方面，在上课前教师与学生分别对相关话题进行课外资料的搜集和了解，起到知识性的拓展，老师对学生要进行必要的引导，从而在学生头脑中建立起已有知识与课本阅读材料的联系，实现知识的正迁移，也提高了学生的阅读兴趣。另一方面，在课堂的导入上，除了对相关图片或资料的介绍外，教师还应介绍一些相关的词汇与短语，为学生下一阶段的完成任务做准备。 　　第二阶段:阅读中任务（While-task）阶段，也叫任务环阶段。在这一阶段，教师可以根据阅读内容设计多个微型任务，形成任务链，指导学生以个体或小组合作的方式完成。在任务完成过程中，要把握住始终以学生为中心，教师只进行间接性的指导。教师可以首先针对阅读内容设计多个问题，让学生通过跳读、查读或略读的方式快速找出问题答案，以此来训练学生快速锁定信息的能力。教师也可以让学生在有限时间内概括段意、文章中心思想或结构，通过此项训练，可以提高学生阅读速度与总结能力。 　　第三阶段：阅读后任务（Post-task）阶段，也叫任务后阶段。 　　这一阶段包括课内活动、课外延伸和综合评价三部分。课内活动是指：学生设置真实的语言场景，运用所学的语言知识进行角色表演与交流，进一步巩固所学知识；课外延伸是指：教师根据学生的学习需求，结合课堂知识，布置一些解决问题型的课外作业。让学生到现实中实际考察与实践，变机械性学习为有意义的学习，这样既可以巩固所学知识，又可以提高学生的解决实际问题的能力。综合评价是指：教师对学生的评价要从多方面着手，既要关注书面考核，也要注重实践能力。 　　通过以上三个阶段的教学，学生的综合阅读能力得到大幅度提升，实践证明，任务型教学模式优于传统教学模式，应该得广泛推广。 　　四、任务型教学中应注意的问题 　　任务型教学