农村小学音乐课中的节奏教学初探.docVIP

农村小学音乐课中的节奏教学初探 　　节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。音乐课上，学生无论是视唱、唱歌、欣赏，还是器乐演奏等，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握得好坏，直接影响到音乐教学。如何搞好节奏教学，不是教师单方面能够完成的，而是要通过师生双边活动共同来完成。可农村小学生由于受地域局限，音乐视野狭窄，基础较差，教学难度大。这就更需要教师在节奏教学时，准确把握教材特点，深刻领会新课改要义，熟悉学生身心特点及知识储备因地制宜、因人而异、降低难度、大胆创新、实践新教法，诱导学生创新学法。只有这样，才能在教学过程中培养学生的学习兴趣，提高节奏教学的效率。下面，结合我多年来的教学经验，谈谈我在节奏教学中的一些探索性做法。 　　一、借助游戏，催生学生学习节奏的动力 　　新课标指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。在音乐教学中，一些抽象的知识可以借助简单的游戏解决。节奏教学往往比较枯燥而又难于掌握，利用游戏教学，可以吸引学生的注意力，在游戏中，轻松地掌握节奏，在放松愉快的心态下，培养学生的创造能力。并激发学生的学习兴趣和积极性。 　　为此，我根据小学生的年龄特点，设置有趣的游戏进行教学。如在教学《两只小象》这一课，我设计了这样一个游戏：有一天，大象妈妈带着大象哥哥和大象弟弟去散步，要怎么做才能使大象哥哥和弟弟追上大象妈妈的脚步呢？我请了一个高个子同学当大象哥哥，一个小个子同学当大象弟弟，我来当大象妈妈。表演完，师生讨论，我们三个人是怎么做到整齐的到达目的地的。我引导学生说出：“大象弟弟个子较小，所以他要用跑的步伐节奏才能跟上妈妈，”我就出示大象弟弟的节奏 　　×× ××? ×× ××‖ 　　大象弟弟 ：跑跑 跑跑? 跑跑 跑跑‖ 　　大象妈妈个子较高，所以要放慢步伐等孩子，所以走路的节奏是： 　　× - ?× - ‖ 　　大象妈妈：走（哦）?走 （哦）‖ 　　大象哥哥刚好用走的步伐稳健有力，一步一个脚印，走路的节奏是： 　　× × ? × × ‖ 　　大象哥哥：走 走 ? 走 走 ‖。 　　接着，我让学生选择自己喜爱的角色，模仿三只象走路的节奏。学生有的模仿着大象弟弟跑跑的节奏，有的模仿着大象哥哥走走的节奏，形象各异、趣味十足。爱玩是小孩子的天性，课堂上采用游戏的形式，让学生在动一动、玩一玩中去感受节奏，实践证明，这对于节奏感的培养是卓有成效的。 　　二、听动结合，体验节奏蕴含的情感 　　音乐课标指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。”音乐教学的不少作品要求学生在学习后，能通过自己的动作表现出来，这些表现形式可以是：律动、舞蹈、演唱、伴奏、演奏等等。教学时教师应让学生用心去感受每一首曲子，在欣赏时，适当地提些节奏律动的要求，促使学生开动脑筋做好节奏律动的伴奏。如在教学《嘀哩嘀哩》一课时，我让学生先掌握“ 　　XX X”的节奏， 再让学生在歌曲中找找“XX X”的节奏有多少处，然后用“响板”做拍击练习，接着，再聆听歌曲。聆听中，要求学生在出现“XX X”这一节奏的地方拍打相同节奏。这样一来，全班同学都聚精会神地听着，生怕会打错节奏。当这个节奏出现时，整齐划一的响板声便响彻在教室中，之后学生很快便掌握了歌曲中的这个节奏。这样的伴奏练习，还可以与拍手、拍腿、跺脚或捻指等各种不同的发响方式结合起来，让学生在活动中积极调动各种感官，并迅速地做出反应，从而培养思维的敏捷性、灵活性，也提高了学生的音乐审美能力。 　　三、巧用模拟，化抽象节奏为形象事物 　　教学低年级时，若只告诉他们二分音符X-唱两拍，四分音符X唱一拍，这些概念对于低年级的小学生来说既抽象又枯燥。学生不明白两拍、一拍是怎么回事，时间长了，学生对节奏练习便会失去兴趣。因此，在教学中要使节奏练习形象化。我就将X-、X、X的时值形象化，用动物的走跑来代替单纯的“da”练习。如：二分音符就像乌龟走路，一步两拍，慢一些，；四分音符就像小白兔走路，一步一拍，不紧不慢；八分音符就像小白兔跑步，一步半拍，快一些。同时，还让学生在教室里学习乌龟走，小白兔走，小白兔跑，通过这样形象化的手段，学生便能较快的理解各音符在节奏上的区别，并逐步掌握其时值。 　　又如，在教授附点八分音符时，我先引导学生从生活中寻找节奏，如骑马奔跑的节奏是怎么样的，并请同学模仿这一节奏，然后再从骑马奔跑哒哒哒哒的象声词节奏中，形象地进行附点八分音符的知识讲解。接着引导学生读出附点八分音符节奏： 　　24×?x Z×?x | ×?x ×?x ‖ 　　再引导全体学