初中数学活动课程的实践研究.docVIP

初中数学活动课程的实践研究 　　摘 要：初中数学活动课是国家教委在九十年代提出来的，并纳入了初中数学教学，它是对初中数学学科教学的一种很好的补充。活动课更注重的是学生的自主学习，合作学习，实践探究，以及对数学的感悟和理解，更注重的是数学的应用。初中三年的活动课包含了四种类型，每种类型都有他自身的特点。特点不同，则上法不同，对学生的要求也不同。通过对活动课的实践研究，使我们课题组的每位成员对活动课有了更深层次的认识。 　　关键词：活动课；应用；素质教育 　　一、初中数学活动课程提出的背景 　　对于数学教育，进入90年代，世界各国尤其是发达国家纷纷提出了数学教育改革的报告、方针和方案，其改革的目标都瞄准了21世纪人的数学素质的教育。为了迎接21世纪的挑战，适应素质教育的需要，国家教委在1992年公布的《九年义务教育课程计划》（试行）中，首次将活动类课程纳入学校的正式课程计划之中，这是我国义务教育课程计划第一次将活动类课程与文化课程并列，纳入课程计划之中，使活动类课程的实施在法律上得到了保证。 　　二、初中数学活动课程实施的必要性和可行性 　　随着国内外教育观念的变化，特别是高、精、尖的科学技术对人的素质要求越来越高，教育工作者逐步地认识到了原有的课程教育只是素质教育中的一部分。进入青年初期的初中学生，正处于生理和心理急速发展成熟时期，精力充沛，具有强烈的进取精神。这期间，学生的思想活跃，视野拓宽，个人的爱好、兴趣、好奇心都毫无掩饰地表现在课堂内外。在这个时期开展丰富多彩的数学活动课程，正适应了学生心理需求，通过动手动脑，发展兴趣，使旺盛的求知欲得到了保护和发展。 　　三、初中数学活动课程实施以来的现状 　　自从国家教委在1992年将活动类课程纳入学校的正式课程计划之中以来，虽然在数学教材的每一章节的最后都安排有数学活动课，但并没有引起数学教师足够的重视。据我了解，其中原因有以下几方面： 　　1.学校只追求升学率，对老师的考核以升学率为标准。 　　2.受客观条件的限制。从教师这方面来说，有的教师受本身能力的限制，不能把活动课上的非常有意义，使学生受益并感兴趣，因而尝试上了几节课后就放弃了。 　　3.数学教师本身不够重视。有的数学教师没有充分研究透彻活动课程，没有把握住新课改的精神，还拿老思想、老眼光看问题。 　　四、数学活动课程的类型、实施方案和效果 　　通过本课题组对初中数学活动课程的实践研究，我们总结出初中数学活动课程共分以下几种类型：1.动手操作型；2.实践探究性；3.数学应用型；4.创意设计型。下面，我对这几种类型的活动课做一一的分析，给出每种类型的活动课的特征以及实施方案和实践效果。 　　1.动手操作型 　　特征：学生通过做一做、折一折、画一画、拼一拼等具体操作活动，在做中学、学中做，做中思，思中来感悟数学，教、学、做、思合一，让学生在动手中学习，在动手中思考。 　　实施方案：在给学生上这些活动课时，要让学生充分地动起来，不但动手，还要动脑，要让学生清楚其中蕴含的数学知识和数学道理，深刻体会数学的价值。 　　实践效果：动手操作类的实践课要求人人动手，人人参与，这种类型的实践课所要达到的效果是每个学生都能够乐在其中，并通过实践课能够激发学生学数学的兴趣，培养学生的团队合作精神和创新精神，激发学生的想象力。 　　2.实践探究型 　　特征：在初中数学活动课中，这种类型的活动课较多，学生需要先实践，再探究，在实践中感悟，在探究中发现。实践能充分调动学生的学习积极性、求知欲和好奇心，通过实践激起学生探究新知的积极性。在这类活动课中，学生的合作学习也能得到充分体现，并且这类活动课对培养学生的科学素养非常有帮助。 　　实施方案：上这类活动课时，分小组来进行比较，组员之间分工合作，根据实践出来的结果进行分析、讨论、探究、总结。 　　实践效果：对于这类活动课，学生还是非常喜欢的，因为这符合学生的心理发展规律和年龄特征。这个年龄的孩子，充满好奇心和求知欲，愿意去尝试和探索，这类课给了学生尝试和探索的机会。所以上这类课的效果都非常好，学生能够在课堂上收获很多。 　　3.数学应用型 　　特征：这类活动课让学生感受到生活中处处有数学、数学就在身边。把抽象的数学知识转化为学生看得见、摸得着的生活事实，使学生直接接触现实生活中的数学问题，激发学生学习数学的兴趣。 　　实施方案：这种类型的活动课，有的需要学生先收集一些生活中的数据，有的需要解决身边的数学问题。上课时，老师和学生应该把活动课用到的数学知识彻底掌握，然后再来解决实际问题。解决问题时，教师要做好引导，尽量使每位学生都能够把问题解决出来，使学生体会到学数学的乐趣，并能感受到成功带来的喜悦。 　　实践效果：通过这类活动课，能够使学生对书中的