在探索中走向成功.docVIP

在探索中走向成功 　　综合实践活动课程是在我国基础教育课程改革实践中涌现出的一种崭新的、综合程度最高的课程形态，国家新一轮课程改革实验中将它作为义务教育阶段的必修课程。面对根深蒂固的传统教育，综合实践活动课能否扎实有效地开展，是事关能否提高国民素质、增强综合国力的重要问题。近年来，我校始终在不断地探索、积累、总结、提高，现将几点粗浅做法介绍如下，以共勉。 　　1. 提高认识，突出课程地位 　　《义务教育课程计划》规定，小学阶段综合实践活动课的授课时数为每周3课时。同时给教学目标、教学内容做出了明确规定。在传统教学的影响下，没有引起广大领导和师生的重视，也没得到社会及学生家长的赞同和支持。领导和教师错误地认为综合实践活动课是“副科”，是搭待课，不考试就可以不学。因此，或有安排不教学，或时上时停。更有甚者，期末考试前完全停止，被考试科目挤占的现象十分严重，其教案也不是抄袭就是简略的，如此种种都是对上好综合实践活动课缺乏认识的表现。每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式。而统一的教科书、统一的学习时间、统一的学习空间和学习方式，必然会限制学生的个性发展，无法满足每一个学生的自我发展。综合实践活动课程正是为适应学生学习和生活的方式转变，为满足每一个学生的个性发展的需要创造了空间。 　　为突出综合实践课程的地位，在开设课程之初，我校领导就高度重视，除按时派教师参加县级以上的各类综合实践课程的学习培训外，还多次组织全体教师进行了专题讲座，不断明确综合实践活动课程的性质、理念、目标以及与其它学科课程、活动课程、校本课程的区别与联系，同时每月召开一次综合实践课程的教学研讨，制定了相关的课程实施制度，规范课程开展的管理与考核，不断提高了全体教师对综合实践活动课程的认识。 　　2. 注重实践，落实课程实施 　　2.1 问题的发现与形成来源于学生的现实生活。 　　现实生活是综合实践活动课程的丰富源泉，丰富的生活视野为学生提供了取之不尽、用之不竭的课程资源。我们根据学生对社会、生活的初步认识，引导他们认识社会生活，思考社会现象，从中寻找和发现问题的切入点。如关注我们的学状况、生活环境、社会现象、科技进步、未来发展等。 　　2.2 确立的课题力求符合学生的生活的实际。 　　课题的确立能否符合学生的生活实际是对课题进行深入研究的关键所在。若高于学生的生活实际，学生则表现出困难重重，通过努力也无法完成，甚至形成家长代劳的局面。低于学生的生活实际，学生则轻而易举地完成，没有研究价值，会对之产生的索然无味的感觉，进而失去了兴趣与热情。选择适中的课题会提高学生的参与兴趣，从而形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好 的情感、态度与价值观。 　　2.3 课题的实施分阶段进行。 　　实施综合实践活动分为三个阶段： 　　准备阶段：在学生的对身边的社会、生活、自然现象、学校及家庭所处环境等有了初步认识的基础上选择自己感兴趣的活动课题。在教师的指导下由学生自主提出问题，广泛参与讨论，最后确定主题，然后在老师指导帮助下完成活动方案。 　　实施阶段：依据活动方案在教师的引导和帮助下完成。在具体活动时，所涉及到的安全问题，要事先做到心中有数，及时排除有关方法、知识等方面的疑难问题，让学生及时向教师请教，并定期向教师汇报实施情况，取得辅导教师及有关人员的帮助。 　　总结评价阶段：先由学生自我评价，小组互相评价，然后由教师、学生代表结合总结和成果展示进行评价。采用简洁明了的语言评价。 　　2.4 方法指导：采取团体指导和协同教学的模式。 　　综合实践活动课虽然倡导学生自主实践，但离不开教师有效的组织和指导。在指导内容上，教师创设学生发现问题的情境，引导学生在问题情境中选择自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的探究方法，在形式上把教师的智慧集中起来，采取团体指导与协同教学相结合，其模式是： 　　学生：在情境中自主选择课题――制订方案――实践――个性方案――再实践――成果汇报。 　　教师：创设――帮助――组织指导――帮助――再指导――帮助。 　　2.5 参与实践采取自主选择活动方式的方法。 　　参与实践活动是学生进行自我教育的过程，要力求促进学生个性发展。由于课题是开放的，不同水平、不同爱好的学生在活动中采取不同的活动方式进行实践活动，在与同伴的合作交流过程中，提高动手能力和解决实际问题的能力，获得相应的认识和情感，从而体现“不同的人都能得到不同的发展”这一理念。 　　2.6 资料的整理促进学生分析与综合能力的提高。 　　课题研究的结果是活动的信息资料和数据反映出来的，认识的提高和情感的升华是由对资料的整理提炼所形成的。因而，资料的整理这一环节显得尤为重要。在活动中学生拥有了大量的资料和数据，撰写实验